初中物理教學中培養學生動手能力策略探討

【摘要】在傳統教育體制下，教育工作者對學生動手能力培養忽視，學生對實驗器材的操作能力差，物理課程教學內容不能透徹理解，導致物理教學效果不顯著。然而，在初中階段實驗課程是初中物理教學重要的內容，實驗過程和實驗結果對初中學生都是不可多得的體驗，在實驗中還可以培養學生動手能力。

【關鍵詞】中學生? 物理實驗? 動手能力

初中階段培養學生的動手能力的目的主要是提高學生自主學習的能力，同時也符合素質教育的要求。目前，老師對于理論知識的重視高于物理實驗課程的教學，忽略了動手能力對于物理學習的作用。培養學生的動手能力，一定程度培養學生的自主學習能力。在目前的教育環境里，學生大多數處于高分低能的狀態，主要由于學生缺少自主思考和動手實踐的能力，所以，當務之急是更改教師的教學理念，認識到動手能力在教學過程中的作用，改善當前學生狀態，提高教學質量。

一、初中物理教學中學生動手能力培養存在的問題

（一）學生對動手操作不感興趣

學生已經習慣教師對物理知識理論的灌輸，無法將知識活用，建立系統的知識模塊。在學習過程中，對課程本身產生乏味感，對知識的學習興致不高，在實驗課堂上，依然無法提起興趣，不愿動手操作。

（二）學生動手能力差

學生在教學過程很少有實驗的機會，導致學生的動手能力不強，缺乏實踐經驗，對物理抽象的理論知識的理解也存在困難。在初中物理教學過程中對學生動手能力培養和實踐課程的安排都值得我們探究和討論。

二、培養學生動手能力的途徑

（一）誘發學生好奇心理，激發學生動手欲望

好奇心是學生學習的原動力之一，激發學生的好奇心，誘導出學生對知識的渴望，讓學生動手不費吹灰之力。在初中，要讓學生提高自主探究能力，增加學生學習物理的主動性。物理知識理論雖然有些讓人頭大，但是豐富的物理現象多姿多彩。物理現象就藏在我們的身邊，學生看到并不能解釋其中的物理道理，再由老師通過現象引出物理知識，來引起學生的注意力，同時老師應該抓住學生對這門學科理論知識不解，發揮物理實驗教學的優勢和作用，結合身邊生活中的物理現象，從而抓住學生的好奇心，提高學生的動手能力，強化教學效果。舉例說明，在《認識浮力》的教學實驗中，先講受一些關于課程內容的課外知識，在本課中我們可以說“死海”和“曹沖稱象”的故事，引起學生思考，讓學生腦海里產生關于浮力的問題，用故事創造課堂情景，引起學生的注意，激發學生的課堂積極性，點燃課堂氛圍，增加學生的自主探究的動力。隨后，教師讓學生自己動手實驗，安排實驗步驟，記錄實驗現象，自主思考探究得出實驗結論。

（二）創造條件為學生提供動手機會

在初中教學過程中，填鴨式教學模式是大忌。物理實驗教學過程中，老師要讓學生自主動手操作，讓學生慢慢摸索，不能因為課堂節奏緊湊，就替代學生操作，要注重教學方式的靈活以及老師對學生指導和學生自主學習的知識之間的關系。同時，老師在教學的過程中要創造條件，為學生提供動手機會，積極培養學生的動手能力。在物理實驗課程中，老師要對學生的實驗操作給以積極評價，操作正確的小組給與表揚對于實驗中存在錯誤的小組要耐心的指導，讓學生在自我展示中提高自己對于物理實驗的積極性和動手能力。老師同時可以采取寓教于樂的教學方式，舉例說明，我們在《杠桿的平衡條件》的教學是，教師課安排課后任務，讓同學們通過對杠桿的了解，自制杠桿，然后在課堂上對學生自制的杠桿進行比較，對杠桿較好的同學給與肯定和表揚。以此來增加學生動手的機會，這種教學任務的布置，學生必然需要對知識進行一定了解，在加上課堂上老師對知識的詳細講解，學生對知識的掌握就變的很簡單。

（三）訓練觀察，提升動手能力

在物理實驗中對實驗現象的觀察，對實驗過程有全面的了解，能過幫助學生在實驗過程中對物理知識有效的理解，同時幫助學生規范操作方式和觀察能力。觀察能力時學生動手能力水平的一種體現，對事物細微的觀察，能夠發現實驗中存在的問題，并可以采取手段改成或者創新。老師要在初中物理課程上培養學生對物理現象的觀察能力，安排實驗課程，制定實驗計劃，教學生觀察的方法，讓學生記錄實驗的現象。在初中階段物理的觀察方法主要有比較觀察法，順序觀察法。角度觀察法，分步觀察法和重點觀察法。不同的實驗要根據實驗的步驟和特點，合理安排實驗計劃和觀察的方式方法。從而提高學生在實驗中的感受。讓學生懂得如和去觀察實驗，獲得較好的實驗感受，才能提高學生的動手能力。

（四）及時糾正在物理實驗中出現的錯誤

讓學生在物理學習中保持學生對學科嚴謹的學習態度，讓學生對物理學科的科學認識成為一種“信仰”。在初中物理教學的過程中，學生容易根據生活中的理解對知識進行想當然的理解，導致學生對知識產生誤解。例如，在“拉伸”實驗中，讓汽車保持靜止，如果汽車被放置在傾斜的表面上，汽車的運動將在沒有外力的情況下改變。在實驗過程中學生如果對汽車施加額外的力，在這種情況下，彈簧的運動狀態沒有改變，而汽車的運動狀態已經改變;如果彈簧不能完全壓縮，當彈簧被釋放時，彈簧沒有足夠的彈性來推動汽車改變其運動。在操作中存在錯誤，將會影響學生的實驗結論，因此老師要及時的提醒學生，指出實驗中存在的易錯點和問題，糾正學生的錯誤，保持物理學科的學術權威。

培養學生的動手能力并不是能夠快速養成的，而是要長期訓練和關注。在初中物理教學過程中，教師對學生動手能力的培養要采取合理科學的方法，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]李曉華.淺談在初中物理教學中培養學生動手能力的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（05）.

[2]唐朝霞.淺析在初中物理實驗教學中培養學生創新能力的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（05）.

作者簡介：邢利華（1982-），女，內蒙古自治區呼和浩特市人，工作單位，鄂爾多斯市東勝區實驗中學，學歷，本科，職稱：中一，研究方向，初中物理教學。