《計算機應用基礎》混合式學習活動設計與實踐

【摘要】隨著信息技術的發展，混合式學習在各高校教學實踐中已得到廣泛應用。混合式學習模式的實施，對教師的學習活動設計能力提出了更高的要求。本文以《計算機應用基礎》課程為例，進行基于混合式學習的學習活動設計。

【關鍵詞】計算機應用基礎? 混合式學習? 學習活動

一、知識類型分析

（一）課程目標分析

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，通過本課程的學習讓學生具備利用計算機和互聯網去處理信息的能力，以適應信息化工作環境對高級技能型人才的要求;通過對學生溝通能力、學習能力、合作能力、解決問題的能力的培養為學生就業、適崗競爭打下扎實的基礎。

（二）知識類型與教學目標分析

《計算機應用基礎》課程的教學內容主要包括理論和實踐兩部分。本文以任務“Excel 2010員工考勤表的制作”為例，進行混合式學習活動的設計與教學實踐。“Excel員工考勤表的制作”是電子表格部分的第一個任務，本任務涉及的內容比較多，既包括Excel 2010功能介紹、窗口界面等事實性知識，又包括工作表、工作簿等概念性知識，還包括使用公式和函數進行計算等過程性知識。對本任務的知識點進行類型劃分，并確定知識點的教學目標，知識點類型與教學目標對應關系如表1，表2，表3所示：

二、學習活動設計

根據知識點的類型與教學目標，可以選擇不同的活動任務、活動環境、活動資源和活動評價。

（一）事實性知識和概念性知識的的學習活動設計

Excel 2010主要功能、Excel 2010窗口界面、單元格的概念、工作表的概念、工作簿的概念等5個知識點，即僅要求學生記住、理解這些概念和事實即可。所以針對這5個知識點，選擇組合“閱讀材料”“觀看視頻”和“師生問答”三種學習活動形式，設計混合式學習活動。課前，要求學生自主學習課程平臺上的課件和微視頻，并完成相關測試題;課中，教師展示學生的課前學習情況，并通過提問的形式檢查學生的課前學習效果;課后，師生就學習中的疑難問題在交流討論區進行討論交流。在整個學習活動中，實現了“課前+課中+課后”“線上+線下”的混合式學習。具體的學習活動設計如表4所示：

（二）過程性知識的的學習活動設計

合并單元格、數據的填充、設置表格的邊框、設置表格的底紋、SUM函數使用方法、AVERAGE函數使用方法等6個知識點的教學目標“運用”，即要求學生熟練掌握操作的方法。根據知識類型及教學目標與學習活動形式的對應關系，選擇組合“教師講授”“操作演示”和“實踐練習”三種學習活動形式，設計混合式學習活動。在教師講授時，可以配合操作演示，加深學生的理解;同時讓學生進行操作練習，以便熟悉操作過程。具體的學習活動設計如表5所示：

三、反思與策略

（一）充分發揮多媒體技術的優勢，提升事實性知識和概念性知識的學習效果

事實性知識和概念性知識的學習，主要是要求學生記住工作界面的組成部分及各部分的功能，理解相關概念的含義。對于這兩類知識的學習，我們可以充分發揮多媒體技術的優勢，采用圖片、動畫、微視頻等多種形式將學習內容呈現給學生，通過多感官的刺激，有效提升學生的學習效果。

（二）充分發揮小組合作學習的優勢，提升過程性知識的學習效果

過程性知識的學習，主要是要求學生能夠熟練操作某個過程。對于此類知識的學習，可充分發揮小組合作學習的優勢。小組內的成員因為思維方式和學習方式的不同，所以解決問題的思路也會不同。小組成員在學習過程中，通過討論、演示等進行互助學習，小組成員之間取長補短，解決實踐操作中的難點問題。

（三）學習活動實施過程中，及時、有效的評價是保證學習效果的重要措施

在學習活動的實施過程中，教師既要引導學生進行主動學習，又要對學習效果進行及時、有效的評價，督促學生的學習。及時、有效的評價既可以督促學生按時完成學習任務，防止學生在學習過程中出現惰性，又可以及時指出學生學習過程中出現的問題，指出改正的方法，提升學習效果。

四、結束語

在實施混合式學習的過程中，教師應在充分分析教學內容、教學目標和學習者特征的基礎上，根據不同的知識類型，設置有效的學習活動形式，引導學生進行高效的學習。

參考文獻：

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[3]劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動理論視角下 MOOC 學習活動設計研究[J].遠程教育雜志，2014，（4）：99-105.

基金項目：本文為2018-2020年度信息化教學研究課題《基于混合式學習的學習活動設計研究與實踐》的研究成果，課題編號2018XLB0095。

作者簡介：孫玉梅（1980-）女，山東濰坊人，山東科技職業學院，講師。