項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

姜華

摘 要：語文是一門綜合性很強的學(xué)科，它包羅萬象，涉及天文、地理、美術(shù)、音樂等各個領(lǐng)域，因此它也是一門很有趣的科目，可是由于受各種因素的限制，大部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，本來應(yīng)該很有趣的中職語文課堂變得枯燥了，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也不濃了。項目教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，在中職教育活動中具有很強的現(xiàn)實應(yīng)用價值，能夠滿足中職課程改革需求，對中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升都具有積極意義。因此本研究中筆者將以中職語文教學(xué)為例，分析項目教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職語文;項目教學(xué)法;教學(xué)改革

基于當(dāng)前的社會發(fā)展形勢和就業(yè)需求來說，傳統(tǒng)中職教育在教育理念上比較滯后，在教育方法上比較單一，因此亟待改革。受多元因素影響，以往的中職語文教育方法和中職學(xué)生特點之間存在很大矛盾性，在提升中職學(xué)生語文素養(yǎng)上沒有起到積極作用，因此我們要基于中職語文教育目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐和學(xué)習(xí)，全面提升中職學(xué)生的能力，使語文教育的作用得到最大化發(fā)揮。

1 根據(jù)教材內(nèi)容確定項目的主題

中職語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法時，首先可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)教材以及其他相關(guān)的教輔資料等，找出和課文相契合的主題，并結(jié)合學(xué)生的特點，找到主體和他們興趣之間的共同點，并由此進行豐富的想象，為學(xué)生的思考提供廣闊的空間。例如，在講解《沁園春·長沙》時，為了幫助學(xué)生理解并掌握這首詩歌的藝術(shù)特點，筆者讓學(xué)生從詩歌中選擇自己認為比較好的詩句，按照自己的方式對詩句進行給分析。通過這種形式，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力集中了起來，又鮮明地將詩歌的主題凸顯了出來。

2 劃分學(xué)習(xí)小組討論課題

在教師和學(xué)生共同探討中確定了項目教學(xué)的主題之后，就可以進一步將教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)確定下來，并根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)來制定合理的教學(xué)計劃，確保任務(wù)的有效完成。例如，在《最后一片葉子》這篇課文的教授中，筆者以“葉子”作為指導(dǎo)學(xué)生思考的切入點，讓他們在學(xué)習(xí)小組的討論過程中對“葉子”的本意和其中蘊含的寓意進行了分析，最后筆者對小組討論的結(jié)果進行了歸納和總結(jié)，使學(xué)生徹底理解了這篇課文的中心思想。通過此次項目教學(xué)法的實踐，同學(xué)們也切身體會到了項目教學(xué)法的優(yōu)勢和制定課程計劃的重要性。

3 學(xué)生的能力培養(yǎng)

3.1 學(xué)生語文能力提升的角度

語文能力具體包括：語言表達、語言組織、口語交際、分析概括、閱讀理解、基礎(chǔ)知識應(yīng)用和寫作等能力。作為直接接受以及主動實施活動項目的人員，學(xué)生需要做到以下幾點：第一，要對任務(wù)要求進行理解;第二，小組劃分，并由組長來合理調(diào)配組內(nèi)成員;第三，在合作交流過程中把任務(wù)完成。在實際操作過程中，學(xué)生一定要具備以下能力：理解任務(wù)以及文字閱讀的能力;能夠?qū)θ蝿?wù)進行感性認知，合理分析以及理性的總結(jié)和概括;通過合作交流對口語表達進行鍛煉等。合理、有序地開展項目，就能夠?qū)W(xué)生的語文能力進行培養(yǎng)。當(dāng)然上述幾種能力并不是單獨存在的，多數(shù)情況下都是相互補充，且共同呈現(xiàn)于教學(xué)項目的所有環(huán)節(jié)當(dāng)中。一個綜合項目順利完成代表著學(xué)生的語文綜合能力已經(jīng)得到了有效提升，比如，讓學(xué)生針對《威尼斯商人》中安東尼奧為幫助巴薩尼奧結(jié)婚而向猶太人夏洛克借高利貸，從而引發(fā)“割一磅肉”契約糾紛的片段進行改編，通過課本劇的形式展現(xiàn)，學(xué)生需要根據(jù)視頻進行角色扮演，然后進行班級公演、校級公演。

3.2 學(xué)生實踐能力拓展的角度

項目教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主實踐能力培養(yǎng)，因此在中職項目教學(xué)過程中，教師要重視起學(xué)生的實踐行為，并利用項目驅(qū)動為學(xué)生提供科學(xué)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在探究中獲得知識和樂趣。教師在評價學(xué)生能力的過程中，要以教材作為項目教學(xué)的主要內(nèi)容，且能夠結(jié)合學(xué)生專業(yè)將職業(yè)能力和社會能力目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)體系，確定符合中職學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求的項目，在項目要求的設(shè)計上力求能夠帶動學(xué)生積極思考，尤其是實踐能力的提高。

4 應(yīng)用生活性策略

在項目目標(biāo)的制定上融入生活元素利于優(yōu)化中職語文學(xué)科教學(xué)方法，開展的項目活動具體是指針對存在或發(fā)生于社會生活中的某一現(xiàn)象或事物進行全面、深入、細致的了解和觀察，以此了解和觀察的結(jié)果作為基礎(chǔ)實施分析、研究，學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式參與到整個項目學(xué)習(xí)活動中來，強化體驗、獲得技巧和能力。在具體的項目實施過程中，項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定非常關(guān)鍵，其本身就具有提綱掣領(lǐng)的作用，項目教學(xué)活動的整個開展過程其實都是圍繞目標(biāo)進行。比如，在組織開展有關(guān)對聯(lián)鑒賞的項目活動中，目標(biāo)的設(shè)置不僅要有對聯(lián)定義、類型、特點等純語文學(xué)科知識內(nèi)容，還可加入關(guān)于家鄉(xiāng)對聯(lián)或節(jié)日對聯(lián)的鑒賞內(nèi)容。如此，學(xué)生才不會停留在學(xué)習(xí)對聯(lián)的基本理論知識上，會進一步深入研究，從身邊生活入手，在調(diào)查了解、交流討論等實踐中得到能力的提升，同時，也拓寬了視野，了解到除對聯(lián)以外更多的內(nèi)容，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛我國傳統(tǒng)文化民俗等情感也得到了培養(yǎng)。通過這種方式習(xí)得的知識、獲得的情感不是被動灌輸?shù)脕淼模菍W(xué)生在自己努力完成項目目標(biāo)的過程中獲得的。

5 小結(jié)

綜上，眾多教學(xué)實踐已經(jīng)證明，項目教學(xué)法在中職語文教育中的融入起到了優(yōu)化教學(xué)效果的作用，學(xué)生掌握知識的能力進一步提升，完成了構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。因此本研究中筆者嘗試分析了項目教學(xué)法在中職語文教育活動中的具體應(yīng)用路徑，希望本研究提出的觀點可供參考、實踐應(yīng)用。

參考文獻

[1]簡順芳.項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019.

[2]李青.項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東教育（職教版），2014.

[3]田媛.項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合），2015.

[4]楊春衛(wèi)，王長江.中職語文閱讀教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016.

[5]劉國正.也談一個“活”字[J].課程教材教法，2017.

[6]袁愛蘭.在語文教學(xué)中如何讓學(xué)生樂學(xué)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2014.（1）.