淺談如何開展中職學前教育專業的實習和實踐

葉鑫宏

摘 要：就業是畢業生不可避免的一個問題，如何就業，如何提高就業質量，都困擾著廣大學生。中職院校是以培養就業人才為導向的，其在教學中強調學生對知識的實踐和應用，以便在就業時更好地滿足社會對人才的需求。對于中職學校的學前教育專業來說，是以培養幼兒園老師為主要就業方向的，學生在學校不僅要接受理論知識等方面的學習，還要進行相關的實習實踐，以實現對知識的運用。本文淺談如何開展中職學前教育專業的實習和實踐，以期為學前教育專業的實習實踐教學提供借鑒。

關鍵詞：中職;學前教育;實習實踐

對于中職學校學前教育專業的學生來說，在校期間學生不僅要接受良好專業理論知識教育和技能課訓練，更要到幼兒園進行實地觀摩見習和實習訓練，才能真正走向幼兒教師這個工作崗位，更專業地服務于家長和孩子。到幼兒園的實地觀摩和實習訓練能讓學生更快地運用課本上的理論知識，因此，重視學前教育專業學生實習實踐活動是中職學前教育專業不可忽視的重要組成部分，教師要不斷重視學生的師德教育、技能培養，利用多種教學手段對學生進行實習實踐訓練，才能培養合格的幼兒教師。

1 課堂模式向“行動派”轉變

中職學生85%來源于縣區的初中，學生學習習慣不好，沒有有效的學習方法，因此在教學中，為了能讓學習的理論知識和以后的實習就業實踐真正有機融合，我們嘗試改變傳統的以教師理論灌輸為主導的教學方式，強調學生在課堂的行動性和主體地位，課堂模式向“行動派”轉變。為此，在強調對學生實踐能力培養的基礎上，增加學生的就業機會。

中職生普遍對任何事物都缺乏興趣，課堂氛圍不易活躍。為了改善這一現象，讓學生在課堂上動起來，體現其主體性、讓學生從被動的接受知識變為主動的我想學，我們在教學中引入小組教學的模式。根據班級的學生情況進行分組，分組時我們兼顧到學生的不同特點、不同水平，每組均有能力強的學生并安排為小組長，在組內起到示范、引領作用。小組長負責組內與組外的協調和統籌工作。課堂上老師設計開放性的問題或課前安排一些任務，課堂上啟發學生在組內交流討論，鼓勵內向、能力弱的學生大膽表達自己的想法。各組將自己的觀點在老師和全體同學面前表達出來，大家討論、共同提高。從而以點帶面地進行學習。例如教師在進行美術教法——折紙“小馬”這一內容的教學時，我們就是以小組為單位進行折紙的實際教學和訓練，在講課之前讓小組成員進行預習和準備，學生準備中教師提醒學生，給幼兒園孩子講折紙怎么用孩子能聽懂的語言，怎樣能更有趣味性呢？讓學生對自己以后成為“幼兒園”教師這個角色提前有一個認知準備。在課堂上每小組選擇一位同學以“幼兒園教師”角色分別講解折紙小馬的方法，這樣既降低教師勞動強度的教學方法充分達到了讓學生實際鍛煉的目的。小組成員在講解時，教師注意指導學生的語言是否簡練、準確又富有童趣。

2 “模擬課堂”進教學

我們培養的是即將步入社會的幼兒園老師，因此我們要了解現在的學前教育導向。近幾年省、市幼兒園教師基本功比賽內容均為“模擬課堂”，模擬課堂最能展示一位老師的綜合基本功的教學能力。因此，我校的教法教學，采用“模擬課堂”形式，老師首先當“幼兒教師”，學生則當“幼兒”，學生當“幼兒”的同時還人手一份教案，教師邊模擬課堂邊讓學生對照教案，讓學生明白教師在教學中是如何突破重難點、如何運用游戲的形式貫穿教學、如何完成三維目標。因此，要求我們的教法老師必須熟知幼兒園的教學內容及組織形式、教學方法。我校為提高教法教師的業務水平，要求教法教師每周必須到定點合作幼兒園下沉一天，每月在幼兒園做課一次，并邀請幼兒園的園長、教學園長聽課、評課。我校的教法教師具有豐富的一線經驗，和當今的學前教育時刻保持同步。

教師示范“模擬課堂”后，讓每名學生輪流當“幼兒教師”，部分學生則扮演“幼兒”，部分學生扮演“聽課教師”，輪流進行試講和訓練，提高學生的模擬教學能力?！奥犝n教師”在聽完課后要進行針對性評課，中職生由于基本素養較差，表達能力都比較欠缺，所以我們給學生設計了評課的模板，指導學生從教態、語速、課堂的熟練程度等等對同學的模擬課堂表現進行評課。因為幼兒園教師除了會上課，評課也是一項基本功，評課是教師提高教學水平的一種有效手段。

3 抓好幼兒園見習和實習

3.1 見習

見習有利于提升就業能力，轉變就業觀念。通過見習，能強化學生理論與實踐相結合的能力。我校每學期都為學生安排一定的見習任務：一年級主要了解幼兒園的一日生活常規和日常教師是如何組織幼兒活動的，通過見習驗證學習的理論知識：幼兒園一日生活遵循動靜交替的原則，每項活動有計劃、有目的……二年級因為增添了教法教學，因此二年級的見習主要看幼兒園教師的教學活動是怎么組織進行的，仔細觀察老師是如何利用游戲的手段開展教學，如何有針對性提問，如何突破教學重難點……

我校每次安排見習大多為一周左右，少于實習。通過見習，學生了解自己以后的工作環境，增加對自己學習專業的認識，進一步明確到自己的就業方向，提高工作熱情。在學前教育專業的見習中，為了適應專業發展的需要，我們還借助幼兒園的重大活動展開見習，如“六一兒童節”“體育運動會”“春、秋游”等活動，讓學生前往參觀，進一步提高學生對專業的認識和了解。每次見習結束后召開座談會，學生寫反思。

3.2 實習

實習可加深學生對所學知識與專業的理解，以及進一步提高認識問題、分析問題、解決問題的能力，讓自己的理論知識更加扎實，專業技能更強，能更有利于理論聯系實際。因此，相較于見習，實習最明顯的特點是安排時間長。

我校的頂崗實習是在學生畢業的前一年集中安排入園實習，學生的實習時間較長，也是他們將自己在校學習的理論知識真正應用于實踐的過程，強調的是學生職業核心能力的培養。學生進入幼兒園頂崗實習后，我校學前教育專業課教師定期抽查實習學生的教案書寫，了解她們的備課情況。教法老師每周到學生實習的幼兒園了解學生實際組織活動和教學活動的情況，有針對性的輔導。專業課老師和實習園每月溝通1——2次，了解幼兒園對學生有哪些要求，我們教學有哪些需要改進之處。學生實習后，通過調查問卷、座談等形式讓學生把實習中的困惑和遇到的困難表達出來，利于我們在今后的教學更有針對性。

實習是從學校踏入社會的重要連接環節，實習能讓學生把學到的理論知識和實踐結合起來，能快速提高學生的專業素養。教無止境，我們在開展中職學前教育專業的實習和實踐方面繼續摸索前行。

參考文獻

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