利用微課提升初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性探討

甄冬

微課概念的提出由來已久，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，越來越多教師開始關(guān)注如何將微課用于傳統(tǒng)教學(xué)之中。筆者作為一名初中物理教師，對微課的應(yīng)用進行研究與探索，本文僅以初中物理復(fù)習(xí)課為例，探討微課對提升教學(xué)有效性的作用以及應(yīng)用模式。

一、微課的定義與特點

（一）微課的定義

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。其核心是教學(xué)視頻，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

（二）微課的特點及優(yōu)勢

微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，具有“微”“精”“網(wǎng)”“活”的鮮明特點。

1.“微”——時間短。一個微課視頻的時長一般在5-10分鐘。有研究表明，這一時長與人在學(xué)習(xí)知識時注意力高度集中的時長基本相同。對于初中生而言，很難在傳統(tǒng)課堂上持續(xù)保持注意力集中，而在觀看微課時，則相對容易得多，從而有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

2.“精”——內(nèi)容精準、主題突出。一般來講，一個微課就是圍繞一個主題展開，可以是一個知識點、一道習(xí)題、一個實驗等。基于認知負荷原理，將知識以碎片化方式呈現(xiàn)，可以降低學(xué)生的認識負荷，有助于學(xué)生對知識進行處理并形成長時記憶。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為只能針對大多數(shù)學(xué)生的認識程度展開，很難顧及全體學(xué)生。

3.“網(wǎng)”——互聯(lián)網(wǎng)化、在線分享。微課從誕生之初，就與互聯(lián)網(wǎng)密切相連。一方面，精短的視頻，非常容易通過互聯(lián)網(wǎng)，甚至是移動互聯(lián)網(wǎng)傳播，另一方面，以互聯(lián)網(wǎng)作為微課的載體，大大拓展了微課在時間和空間的利用率，極大地提高了其利用效能。

4.“活”——應(yīng)用靈活、靈活組合。由于微課的主題鮮明、知識點單一、短小精悍，使其在教學(xué)中的應(yīng)用非常靈活，可以用作課前預(yù)習(xí)，也可用作課后復(fù)習(xí);僅可以用于查漏補缺，也可用于知識梳理。另一方面，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的認識程度，推送不同的微課進行教學(xué);而不同學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況選擇不同的微課進行個性化自主學(xué)習(xí)。

二、初中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)的難點分析

復(fù)習(xí)課的主要目的，就是在新課教學(xué)后，要讓學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，并能夠運用知識網(wǎng)絡(luò)解決具體問題。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，往往會存在以下難點：

（一）因為學(xué)生的個體差異，使得同一個班的學(xué)生會存在對知識掌握程度不同的情況。而教師傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)很難對各個層面的學(xué)生都顧及到，勢必會出現(xiàn)“吃不飽，不消化”的現(xiàn)象。

（二）同樣是因為學(xué)生個性差異，每個學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)的完整度會有差異，而教師要想帶領(lǐng)全體學(xué)生構(gòu)建相對完備的知識網(wǎng)絡(luò)，只能是“抓主干，放分枝”，以適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認識水平。

（三）復(fù)習(xí)課一般都會安排診斷性測試，但測試后，由于教學(xué)手段的制約，學(xué)生要開展個性化自主學(xué)習(xí)存在很大的困難：一是不可能每個學(xué)生都能得到個性化的輔導(dǎo)，因為教師資源有限;二是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校也不可能為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源。

（四）傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展性有限，因為課時所限，對大量生活、生產(chǎn)中的物理應(yīng)用不能充分地展示和分析，從而制約了學(xué)生視野的拓展和能力的提升。

三、微課對初中物理復(fù)習(xí)課的意義與應(yīng)用

筆者針對傳統(tǒng)初中物理復(fù)習(xí)課的痛點，結(jié)合微課的優(yōu)勢，做了大量的教學(xué)探討和嘗試，摸索了利用微課提升復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的應(yīng)用模式。

（一）碎片化處理。把一個單元的知識內(nèi)容，拆分成若干知識節(jié)點，每個節(jié)點配合一個微課，然后通過手機WAP頁面整合成一個集合。學(xué)生即可以通過頁面進行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，也可以根據(jù)自己的需求，進行個性化自主學(xué)習(xí)。而且，通過碎片化處理后的知識節(jié)點，符合認識負荷理論，有效地降低學(xué)生的認知負荷。

（二）結(jié)合診斷性測試，進行個性化學(xué)習(xí)。一次測試后，在課堂上，教師往往不可能對每一道題目都進行講解，勢必會有學(xué)生仍然有不會的題目。通過微課便可以解決這一問題，教師只要通過簡單的錄屏工具就可以輕松錄制解題微課，學(xué)生可自由選擇。

（三）由“單一”向“專題”發(fā)展。微課資源不管是教師自行制作的，還是收集的，要想達到更好的效能，教師一定要對資源進行適當(dāng)?shù)恼怼⒁粋€個單一的微課用“專題”串起來，可以按章節(jié)編排，也可以按考點串聯(lián)。這樣一來，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，很容易生成知識網(wǎng)絡(luò)，也更方便檢索。

責(zé)任編輯?徐國堅