小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的策略研究

李金秀

摘 要：小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，課堂教學(xué)應(yīng)以落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將傳統(tǒng)教師的“教”真正變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，參與式教學(xué)能更好的引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式走向自主式學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);參與式教學(xué);教學(xué)策略

教育部于2011年和2017年相繼修訂了義務(wù)教育和普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，提出課堂教學(xué)應(yīng)以落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的新要求。如何將教師的“教”真正變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，落實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就成了數(shù)學(xué)教育中亟待解決的問(wèn)題。本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)的參與式教學(xué)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)參與式教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，探索如何引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)式走向自主式學(xué)習(xí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，提高課堂效率。

1 課堂教學(xué)策略的有效實(shí)施

1.1 結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分教師有意識(shí)的將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，注重喚醒學(xué)生的己有生活經(jīng)驗(yàn)，但是在激發(fā)學(xué)生興趣方面比較缺乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想。教師要注重結(jié)合生活實(shí)際，聚焦核心問(wèn)題，采用多種教學(xué)方法，利用多媒體設(shè)備，活動(dòng)展開(kāi)以及角色扮演、游戲、繪本閱讀等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。自然而然的參與到教學(xué)過(guò)程中去。

例如在學(xué)習(xí)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課時(shí)，教師可以利用找一找生活中的角這一活動(dòng)，聯(lián)系生活激發(fā)興趣，借此還可以引導(dǎo)學(xué)生思考你們找到了這么多生活中的角，那這些角都有什么相同的地方與不同的地方呢？在大量素材的對(duì)比下，學(xué)生能很輕松的發(fā)現(xiàn)角的相關(guān)問(wèn)題？比如角的大小與什么有關(guān)的問(wèn)題？在角的知識(shí)回顧歸納時(shí)，采用角色扮演，如果你是角，你打算怎樣介紹自己？通過(guò)生動(dòng)形象的角色扮演，充分的提起了學(xué)生參與課堂的興趣，并在角色扮演的過(guò)程中，歸納了有關(guān)于角的各種知識(shí)與角的特征。

1.2 聚焦數(shù)學(xué)核心問(wèn)題，策動(dòng)學(xué)生參與思考

在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性不強(qiáng)，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)不清晰，都是老師說(shuō)做什么就做什么，導(dǎo)致內(nèi)在需求不夠，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。如果教師能在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考，本節(jié)課要解決的幾個(gè)問(wèn)題，將問(wèn)題羅列出來(lái)，并以核心問(wèn)題為線索，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問(wèn)題的辦法，策動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與探索的過(guò)程。有了明確的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)都圍繞著核心問(wèn)題出發(fā)，思考解決問(wèn)題的方法，通過(guò)小組交流，全班匯報(bào)等形式，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的過(guò)程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課時(shí)，教師一開(kāi)始就和學(xué)生一起討論，關(guān)于今天這節(jié)課你有什么想問(wèn)的？或不懂的想知道的？通過(guò)這一環(huán)節(jié)的討論，師生共同整理了以下三個(gè)核心問(wèn)題：分別是什么是厘米？1厘米有多長(zhǎng)？厘米和之前學(xué)的米有什么關(guān)系？通過(guò)聚焦這三個(gè)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，分層進(jìn)行研究與解決，通過(guò)這三個(gè)核心問(wèn)題，很快的抓住了學(xué)生的思維，激起了學(xué)生參與課堂，挑戰(zhàn)問(wèn)題的興趣，伴隨著每一個(gè)小問(wèn)題的解決，整堂課的教學(xué)目標(biāo)也基本達(dá)成了，學(xué)生學(xué)做到了心中有數(shù)，老師的教教的版塊清晰，層次分明。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生自主探究，注重思維能力培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，只有部分教師的學(xué)生課堂思維活躍，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲。究其原因，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，流于表面，教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有真正的激發(fā)學(xué)生的思維，思考問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵。參與式課堂需要深入挖掘?qū)W生思維潛能，而思維能力的培養(yǎng)，也意味著學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮主體作用，發(fā)揮探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，努力思考，積極參與，凸顯數(shù)學(xué)思維，給課堂注入活力。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》這一節(jié)課時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)主要在于1時(shí)=60分，這個(gè)時(shí)間單位的轉(zhuǎn)換上，比較抽象，為了提升學(xué)生的思維能力，教師可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么1時(shí)就等于60分呢？提醒學(xué)生利用學(xué)具鐘，自己進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，找到答案，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化，感受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，并將自己的思考過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，歸納總結(jié)，提升思維品質(zhì)，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了兩位數(shù)一位數(shù)以及整十?dāng)?shù)的口算經(jīng)驗(yàn)，教師就可以放手讓學(xué)生自己去思考，兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并進(jìn)行全班的交流匯總，學(xué)生經(jīng)歷了算法的多樣化，到優(yōu)化算法的過(guò)程，提升了思維的能力。

1.4 指導(dǎo)學(xué)生小組合作，組織學(xué)生交流討論

小組合作是學(xué)生非常喜歡的一個(gè)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更愿意與自己的同學(xué)分享自己的觀點(diǎn)，并在小組中討論想法，充實(shí)改正自己的想法，從而獲得自信。在參與式課堂中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證全員參與，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的小組合作，學(xué)生在小組里分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，配合小組內(nèi)成員完成各項(xiàng)任務(wù)，并把小組研究的成果展示出來(lái)。

2 評(píng)價(jià)策略助力推進(jìn)

教學(xué)過(guò)程中，有部分學(xué)生參與課堂的積極性不高，可能與教師有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)，課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，有利于激發(fā)學(xué)生的參與課堂的興趣：是對(duì)困惑的點(diǎn)撥與指引，有利于引領(lǐng)學(xué)生投入?yún)⑴c式教學(xué);是對(duì)過(guò)程的反思與回顧，有利于提升參與式課堂的活力。所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合理利用激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣與參與課堂的能力。訪談中部分學(xué)生表示，害怕發(fā)言，怕自己說(shuō)的不對(duì)，課堂參與積極性因此降低，所以教師應(yīng)該努力減少部分學(xué)生對(duì)于課堂發(fā)言的恐懼心理，促使學(xué)生積極思考，敢于發(fā)表自己的想法。同時(shí)教師還應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，不以偏概全，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)其抱有期望，鼓勵(lì)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

2.1 注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，以及動(dòng)手操作能力，小組合作能力等過(guò)程方面的評(píng)價(jià)。只有注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)行為上，才能給讓學(xué)生清楚的知道，教師評(píng)價(jià)的是什么，什么才是我值得學(xué)習(xí)和獲得。從而更好的激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣和解決困難的潛能。

2.2 注重學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體具有創(chuàng)新精神，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)，但是在數(shù)學(xué)課堂上，更多的是解題能力的評(píng)價(jià)，解題能力的評(píng)價(jià)導(dǎo)致了學(xué)生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)在。為此應(yīng)注重學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并給予學(xué)生展示自身能力的空間與時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛(ài)，讓學(xué)生參與課堂的能力得以延伸與深化。

2.3 注重評(píng)價(jià)手段多元化、多維化

部分學(xué)生參與課堂的能力提升很快，但是還有部分學(xué)生幾乎很少參與課堂，積極性很低。這就需要教師多給予機(jī)會(huì)，關(guān)心這部分學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)募?lì)評(píng)價(jià)。同時(shí)評(píng)價(jià)發(fā)生的對(duì)象不僅在于教師與學(xué)生之間，更需要學(xué)生與學(xué)生之間，小組之間，以及組內(nèi)成員之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體的多元化，是搭建師生之間良好的溝通橋梁，無(wú)形之中提升了學(xué)生參與課堂的內(nèi)驅(qū)力，促使每一位學(xué)生都能主動(dòng)的參與課堂，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得與提升。

總而言之，參與式的課堂要求教師轉(zhuǎn)變課堂的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師要耐心傾聽(tīng)，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適時(shí)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，組織學(xué)生展開(kāi)不同形式的研究、討論與實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在充分體驗(yàn)和操作的基礎(chǔ)上，想說(shuō)，有話說(shuō)，在各種活動(dòng)的有效推薦下，主動(dòng)突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，碰撞出思維的火花。

參考文獻(xiàn)

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