英語分層寫作，讓學生不再畏懼

李惠如

【摘要】根據農村初中學生英語水平良莠不齊的現狀分析，根據因材施教，分層提高英語寫作能力的原則，本文簡要闡述了初二英語寫作中分層寫作教學的具體實施方法，提高學生個體的英語書面表達能力，優化書面表達的教學效能，進而促進班級英語寫作水平的整體提高。

【關鍵詞】初二英語寫作;分層寫作;因材施教

英語寫作是英語聽、說、讀、寫四項基本技能之一，也是初中英語教學的一項重要任務，英語寫作能力的高低也能判斷出學生的英語綜合運用語言能力。然而縱觀近幾年中考，英語寫作仍然是當前中學生英語能力最薄弱的環節，也是英語老師教學過程中最難以突破的內容之一。

根據江門市運用仁愛版英語教材的特點，英語中考考綱所要求掌握的單詞，語法知識和語言能力，主要體現在八年級上冊和下冊中，所以，八年級的英語掌握情況直接影響著他們初三中考的質量，而筆者針對八年級的教學情況和學生的學習能力，在英語寫作上進行了嘗試和摸索，在整個八年級的英語寫作過程中，筆者主要運用分層寫作的方法，下面簡要介紹一下具體操作情況：

一、學生現狀分析，因材施教，合理分組

筆者所在的農村初中的學生來自不同的小學，有一半的學生是外來工子弟，雖然他們基本上都是從小學三年級開始學習英語，但是他們從小所受的教育不同，知識和能力存在著很大的差異，導致初中生的英語水平呈現出良莠不齊的現狀，而且筆者發現，如果每一次的英語寫作訓練老師只是根據班里中上層學生的能力進行備課，忽視了下層生，就會導致下層生失去自信，慢慢掉隊，最后演變成在寫作的課堂上無所事事的惡性循環。

從教七年級到九年級的循環教學，我們可以了解到：學生普遍對寫作持畏懼心理，寫作過程中存在詞匯貧乏、語法概念模糊、病句多、中國式英語表達、復合句使用不當、信息處理凌亂、表達缺乏邏輯性等問題，到了初二末期，就會出現明顯的“兩極分化”現象。因此，在初二的英語寫作教學過程中，必須根據學生的學習基礎、學習習慣、學習態度和能力水平向不同層次的學生提出不同的要求，進行不同的指導，達成不同的目標，因材施教。

對于農村學校來說，學生的英語基礎普遍比較薄弱，所以在分組前必須充分了解學生的英語基礎。八年級的學生在前已經進行了5年的英語學習，結合七年級的英語學習大多是對小學英語的鞏固和復習，經過兩個學期的期末考試，筆者對他們的英語水平有了初步的了解。他們的英語基礎基本可以分為三個層次：上層，中層和下層。以每班50個學生為例，上層生占15人，中層生占25人，下層生占10人。在分組時，4人小組成員的比例盡量按照上層生1人，中層生2人，下層生1人的比例。而且七年級的座位安排基本上是雙人同桌，并且男生跟女生相間而坐，所以4人小組成員同樣要滿足2位男生和2位女生。

二、選好作文題材

說到作文題材，可能有很多老師覺得非常困擾，到底是寫社會熱點話題，還是根據課文內容進行選擇，熱點話題是很必要的，但對于初二級的學生來說，他們真正接觸社會，感受社會的機會比較少，而且八年級英語是他們大量積累單詞，詞匯的階段，熱點話題對于八年級學生來說比較困難，而更適合九年級即將中考的學生。根據仁愛版八年級上冊、下冊課本的設計，上冊和下冊分別有四個Unit，每個Unit 有四個Topic，每個Topic 有四個Section，話題分布明確，貼合實際，是訓練學生寫作的好題材，還可以學和練相結合。其中Unit3 Topic1 What's your hobby？、Unit5 Topic3 Many things can affect our feelings.和Unit6 Topic3 Bicycle riding is good exercise.這三個單元的話題非常適合進行分層寫作的寫作訓練。

三、緊扣中考題型

在老師選好寫作題材后，接下來就是設計題目。我們進行分層寫作的目的就是提高學生的寫作能力，在九年級的英語中考中達成更高的目標。因此，老師在設計寫作題目時要緊緊聯系中考的寫作模式和中考標準，英語中考書面表達部分的分數占15分，題目一般分為三個內容要求，學生必須緊扣內容要求展開寫作，內容要求一般可以分為以下幾個方面：個人感受，個人經歷，產生的原因，提出相應的建議等。以八年級下冊Unit6 Topic3 Bicycle riding is good exercise.為例，筆者嘗試設計了以下這個題目：

為提倡綠色出行，鼓勵市民使用自行車，請你以Green Riding，Safe Riding為題寫一篇作文介紹自行車的好處及騎車注意事項，不少于80詞。

要求：1）列舉三點騎自行車的優點。

2）列舉兩個你所看到的騎自行車的不良習慣。

3）列舉至少三點騎自行車的安全建議。

四、進行分層寫作，達成分層目標

學生現狀分析，選好題材，設計好題目，這些準備都是為了進行學生的分層寫作。寫作屬于知識的輸出，寫作離不開句子，句子離不開單詞。要寫好書面表達，必須有豐富的詞匯和語法知識，由易到難、由簡到繁、循序漸進、不斷提高。句子是文章的基礎，教師充分利用教材中呈現的句型，以圖片、實物、情景等方法，教會學生在大量的語言實踐中運用詞句，從而達到書面表達中的“教、學、用”三者的統一。只有做好了這些環節，分層寫作才能更好地進行，接著上面的題目，筆者也嘗試把分層寫作的內容設計如下：

英語基礎比較好的學生可以選擇level 2的寫作，英語基礎比較薄弱的學生可以選擇level 1的寫作，經過這樣的設計，可以盡量滿足不同層次的學生，讓學生對寫作更有信心，不再畏懼，樂在其中。

經過一年的分層寫作教學探索，筆者覺得學生對英語寫作不再畏懼，學習的興趣沒有減退，這為將來的英語教學和學生的英語學習作了鋪墊，在初三的英語教學中，將繼續根據課文特點不斷開展分層寫作教學的探究，以促進學生的寫作水平，提高學生的英語能力。

參考文獻：

[1]教育部.仁愛版八年級上冊、下冊[M].科學普及出版社.