核心素養下的初中英語語法教學探究

鐘彩蘭

【摘要】隨著課程改革的深入和推進，學生的核心素養培養已成為英語教師關注的重點問題。語法教學是英語教學中重要的組成部分，在培養學生英語學科核心素養上起著不可小覷的作用，本文主要針對當前初中英語語法教學現狀，提出改進英語語法教學的具體實施策略，旨在通過有效語法教學，促進學生英語核心素養的發展。

【關鍵詞】初中英語;語法教學;核心素養;教師

隨著課程改革的深入，傳統教育理念中培養學生只注重知識傳授逐漸轉向對學生知識、技能、情感、價值培養并重的現代教育理念發展。關于學生的核心素養培養已成為英語教師關注的重點問題。學科核心素養通常是指學生具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，即語言能力、學習能力、文化品格、思維品質這四個方面。語法教學作為初中英語教學中的一個重要方面，對初中學生提升對英語的認知、構建完整的英語語言體系以及提升學生的綜合語言運用能力有著極其重要的作用。而在很大一部分的學生以及英語教師的認知中，英語語法學習是一件枯燥而難度較大的事情，甚至有的英語教師將語法教學淡化。以下將具體分析當前英語語法教學的兩種主要方式及其中存在的問題。

一、初中英語語法教學現狀與問題分析

當前英語語法教學存在兩種主要傾向：其一，有一部分英語教師對語法還是采用傳統方式進行講授，他們主張通過讓學生進行反復背記或者做大量的習題來掌握相關語法。機械單一的語法教學手段，使學生感受不到英語學習的快樂，不利于學生英語學習興趣的培養，甚至會使一些學生產生對英語語法學習的抵觸心理，這嚴重影響學生的英語閱讀能力和寫作能力的提升。其二，有的教師主張自然習得，使學生在英語語言的交際過程中自己領悟、習得語法。但這種方法削弱了對學生的學法指導，忽視了語法指導的重要性，長久下去就會造成學生的語法基礎薄弱，影響其綜合語言運用能力的提高。

二、核心素養下的語法有效教學策略探究

針對上文所提的部分初中教師對英語語法教學存在的認識誤區，筆者認為英語語法教學不但不能弱化還要對其進行強化，但是一些不利于激發學生語法學習興趣的傳統教學模式要進行變革，要通過豐富英語語法教學方式與手段，使學生充分發揮自主性，真正實現英語語法的有效教學。

1.語法教學應立足于激發學生英語學習興趣

英語語法具有抽象、概括性強等特點，而初中學生需要學習的語法知識繁多，學生本身接受起來就比較慢，再加之一些英語教師采取的單一教學模式，更是讓學生感到枯燥，慢慢會喪失對語法學習的興趣。因此，提升語法教學的趣味性，培養學生在語法學習上的興趣就尤為重要。教師應找到英語語法與學生興趣的結合點，以此來設計語法教學活動，并遵循學生的認知規律，學生學起來趣味盎然，自然就會自覺地進行語法學習的探索活動。

2.豐富初中英語語法教學的方式

通過近些年的教研教學活動，筆者逐漸探索出一些行之有效的語法教學方式：

（1）通過情境創設，提升語法教學效率

英語產生于特定的西方文化背景，因而表達起來與漢語有很大的不同，這也是造成學生英語學習困難的一個很重要的方面。在漢語語言環境下的學生已經習慣了漢語的表達方式，有著固有的中國思維。在學生沒有英語語言學習的整體大環境下，英語語言環境的創設就十分重要。這個語言環境可以是一個完整的故事，也可以是某一個發生身邊的小片段。如，在教學人教版七下Unit 8 There be 結構時，筆者就以外國友人John初次到東莞，詢問去酒店的路和尋找大型購物中心為題材創設故事情節。首先讓學生在故事中感悟There be 的語義，然后引導學生在語境中歸納There be結構的肯定句、否定句和疑問句的形式，最后設計了Think and Draw任務：To help John have a good trip in Dongguan， please draw a map of your town. 讓學生在情境中對所學語法進行創新和遷移。

在語法教學中，把“情景線”貫穿到語法教學的始終，目的是使學生從書中走出來，讓學生在教師的引導下通過情景教學形成交際能力，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發展思維品質，形成文化理解，有助于形成正確的人生觀。

（2）融合游戲，在有效互動中實現語法教學

傳統的語法教學方式很難激發學生的學習興趣。“邊玩邊學”寓教于樂的學習方式，能夠使學生對語法學習產生新的看法，找到學習語法的樂趣，激發學生英語學習的自主性。如，教學人教版八下Unit 2動詞不定式to do的用法時，筆者以故事“龜兔賽跑”導入，讓學生進行語法感知后，設計了“快來搶糖豆”的游戲，分三步引領學生在游戲中學習 “動語不定式”結構to do的基本用法。游戲以小組搶答形式進行：Round 1.教師給出一組動詞，讓學生找出直接接to do做賓語的動詞;Round 2.教師以挖空句子的形式，讓學生給句子匹配正確的答案（賓語補足語）;Round 3.教師呈現相機、電腦、手機等圖片，讓學生看圖造句（訓練to do作狀語的用法）。在游戲中經過三個回合的訓練，學生在不知不覺中掌握了不定式to do在句中作賓語、賓語補足語和狀語的用法。游戲中有梯度的任務設計，有利于發散學生的思維。將語法教學與游戲結合在一起，使乏味的語法學習變得生動活潑，激發了學生的學習積極性。

（3）善用思維導圖，幫助學生構建完整的語法知識體系

循環語法項目雖然對增強學生理解和鞏固知識有一定益處，但是如果沒有一個完整的語法知識體系，學生沒有準確掌握語法之間的內在聯系，對一些語法知識就容易產生混淆。這也是很多學生會出現的問題，做語法選項題的時候總是出現覺得兩個答案都對這種現象。因此，可以將思維導圖引入語法教學，利用線條和圖像，將語法知識點不同之處以及知識間的內在聯系進行整合，在教學時學生就能更好地進行類比與總結。同時，教師應指導學生動手制作思維導圖，促使學生進行自我思考、加深對知識點的理解。這種教學方式不但能提升學生的自主學習能力，還有助于學生形成發散性和創造性思維，使學生分析問題、解決問題的能力得到提高。

三、結束語

綜上所述，筆者認為，基于語法學習在整個英語教學中的重要作用，初中英語教師不僅不應淡化語法教學，與之相反，應更重視并優化英語語法教學的方式和手段。針對初中英語語法教學中的現狀與問題，將思維導圖、情境創設、游戲等有效應用于語法教學的過程中，以此來激發學生對語法學習的興趣，促進學生的自主學習探究，最終實現學生英語核心素養的有效提升。

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