優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

黃如寧

【摘要】本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、缺乏專業(yè)的英語(yǔ)教師、家校重視程度不夠、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和心理素質(zhì)差等問題，論述優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑，提出提高教師專業(yè)能力、提升學(xué)生的心理素質(zhì)、結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)、創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、開展合作學(xué)習(xí)以及采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式等建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0114-02

當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一些比較普遍的現(xiàn)象：低年級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，回答問題更積極，課堂氣氛更活躍;高年級(jí)學(xué)生比較害羞，不積極發(fā)言，課堂氣氛沉悶，他們不愿或不敢大聲地回答問題，也不愿意參與口語(yǔ)交際，導(dǎo)致口語(yǔ)水平低下。有些學(xué)生考試成績(jī)很好但是英語(yǔ)口語(yǔ)卻不盡如人意;有些學(xué)生性格內(nèi)向，不喜歡發(fā)言;有些學(xué)生雖然能夠積極發(fā)言，但語(yǔ)法錯(cuò)誤嚴(yán)重。

筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)。第一，農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平較低，幾乎沒接觸過(guò)英語(yǔ)，主要是使用普通話或方言與孩子交流;農(nóng)村教師側(cè)重課本理論知識(shí)的教學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)法的傳授，不夠重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。第二，農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)英語(yǔ)教師。很多學(xué)校的英語(yǔ)教師都是由非專業(yè)英語(yǔ)教師擔(dān)任，他們的英語(yǔ)教學(xué)水平低，授課往往力不從心。第三，學(xué)校和家庭重視程度不夠。學(xué)生家長(zhǎng)大多外出打工賺錢，沒時(shí)間督促孩子學(xué)習(xí)，孩子只能由爺爺奶奶或外公外婆照顧，祖輩的文化水平不高，有些甚至沒上過(guò)學(xué)，無(wú)法給學(xué)生輔導(dǎo)功課。英語(yǔ)教師除了上英語(yǔ)課，還兼任體育、美術(shù)、音樂等課程教學(xué)，教師工作負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)暇顧及英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。第四，學(xué)生積累的詞匯太少。小學(xué)生生性好動(dòng)，自制力差，自主學(xué)習(xí)能力低，不能按照教師的要求記背單詞，這對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常不利。第五，農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)普遍較差。有些學(xué)生感到自卑，不敢參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)，害怕回答錯(cuò)誤被嘲笑，自信心不足;當(dāng)面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和挫折時(shí)，學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力差，情緒控制也不好。基于此，筆者提出以下幾種對(duì)策以優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

一、提高教師的業(yè)務(wù)能力

教師要認(rèn)清形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。教師首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)音標(biāo)，糾正自身的發(fā)音，其次要利用空余時(shí)間多聽英語(yǔ)，多與優(yōu)秀教師進(jìn)行口語(yǔ)交流，提高自身的口語(yǔ)水平。最后，教師可通過(guò)云課堂向全國(guó)各地的優(yōu)秀英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)能力。

二、提升農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)

當(dāng)教師遇到心理素質(zhì)欠佳的學(xué)生時(shí)，要耐心地鼓勵(lì)及引導(dǎo)，逐步提升他們的心理素質(zhì)。有一次筆者在教學(xué)單詞時(shí)，讓一位心理素質(zhì)較差的學(xué)生起來(lái)回答問題。他怯生生地站起來(lái)，不敢直視筆者，手忙腳亂，支支吾吾不敢回答。筆者鼓勵(lì)他說(shuō)：“你可以做到的，老師相信你。”此時(shí)，他把頭抬起來(lái)了一些，用細(xì)微的聲音說(shuō)出了自己的想法。“你真棒！”說(shuō)罷，筆者讓全班學(xué)生用熱烈的掌聲表?yè)P(yáng)他。他慢慢坐下，嘴角微微上揚(yáng)。這名學(xué)生的心理素質(zhì)在慢慢提升，相信在之后的學(xué)習(xí)中，他會(huì)越來(lái)越主動(dòng)。

每次邀請(qǐng)心理素質(zhì)低的學(xué)生答題時(shí)，筆者都會(huì)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言增強(qiáng)他們的信心，并注意提醒其他學(xué)生給予熱烈的掌聲。筆者相信，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)慢慢提升，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、愛上英語(yǔ)。

三、結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)要與學(xué)生生活結(jié)合，讓英語(yǔ)教學(xué)回歸生活。小學(xué)生對(duì)生活中經(jīng)常接觸到的事物比較感興趣，教師可結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際展開教學(xué)。例如，教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，教材上只介紹了貓、大象、狗、小鳥、老虎、熊貓。可是，學(xué)生不止認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，他們?cè)趯?shí)際生活中看見的動(dòng)物很多，因此他們有能力，也有興趣再多學(xué)習(xí)一些動(dòng)物類的單詞。這時(shí)，教師可以通過(guò)歌曲、游戲等形式，介紹雞、鴨、青蛙、兔子等農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常看到的動(dòng)物的單詞。學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得興致勃勃，口語(yǔ)交際的內(nèi)容就豐富多彩了。教師這樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)中，大膽地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在課堂上要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境，讓每名學(xué)生自由自在地進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如教學(xué)“Is this a/an ...？”這個(gè)句型，筆者深知課本句子的學(xué)習(xí)和操練對(duì)學(xué)生而言比較枯燥乏味，于是筆者打算利用實(shí)物創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)輔助訓(xùn)練。筆者把事先準(zhǔn)備好的apple、pear、banana、orange、toy car等裝在盒子里，在課堂上開展“盲人摸象”游戲。筆者請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前，用布條把他的眼睛蒙上，然后叫他隨意從盒子里抽出一件物品，筆者問道：“What is it？”學(xué)生通過(guò)摸物品的形狀進(jìn)行猜測(cè)：“Is this a/an...？”若猜錯(cuò)了可以繼續(xù)猜，直到猜對(duì)為止。

教師還可以通過(guò)設(shè)置班級(jí)或者校園英語(yǔ)角，給學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)行口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì);經(jīng)常組織學(xué)生開展英語(yǔ)演講比賽等，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)能力。

五、讓學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在小組合作交流中更放松，更容易自由發(fā)揮、大膽發(fā)言，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。例如教學(xué)“Whats...？”“What do you usually do at...？”“Did you... at last？”這幾個(gè)句型時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。小組成員互相問答，然后各組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，教師認(rèn)真聽學(xué)生的匯報(bào)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)及時(shí)訂正。這樣的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，還讓他們知道團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是十分重要的，增強(qiáng)了他們的集體意識(shí)。

六、采用適合農(nóng)村學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

教師評(píng)價(jià)的方式多種多樣，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師而言，評(píng)星方式比較實(shí)用。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師表?yè)P(yáng)他并獎(jiǎng)勵(lì)一顆“星星”，對(duì)于有違反課堂紀(jì)律等行為的學(xué)生，教師不僅對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，還要扣除一顆他的“星星”;積累十顆“星星”便可換一件小的禮物，如鉛筆、橡皮等，如果不想要這些小禮物，則可以用十顆“星星”兌換一顆“大星星”，累積到五顆“大星星”就可以換一件較大的禮物，如筆記本、玩具等。教師以這種方式管理班級(jí)，約束了學(xué)生的課堂行為。學(xué)生看到“星星”可以兌換禮物，興趣濃厚，樂于學(xué)習(xí)，切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效果。

口語(yǔ)交際是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，教師首先要提高自身的專業(yè)水平，保護(hù)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，聯(lián)系農(nóng)村生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過(guò)激勵(lì)制度讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 劉小瑗）