在初中語文教學中滲透美育

石登學

【摘要】本文論述在初中語文教學中進行審美教育的方法：反復朗讀，品味語言之美;賞練書法，感受漢字之美;分析品味，感受形象之美;創設情境，欣賞意境之美;熏陶感染，體悟情感之美;寫作練筆，學習創造之美。

【關鍵詞】初中語文 美育 語言 意境 情感 創造

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0107-02

美育即審美教育，培養學生的審美情趣和審美能力，是初中語文教學的重要內容之一。部編版初中語文教材所選課文均是文質兼美的佳作，蘊藏著豐富的美育內容。初中語文教師應該以教材為基礎，挖掘課文的美育點，聯系日常生活實際，將美育滲透到教學中，使學生沉浸在美的氛圍中，既讓學生收獲知識，又美化學生的心靈，從而收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。那么，如何在語文教學中進行審美教育呢？

一、反復朗讀，品味語言之美

收錄在初中語文教材中的課文都是名家名作，在遣詞造句、修辭運用、節奏韻律和思想意蘊等方面具有獨特的審美價值，尤其是詩詞、散文的語句更是經過仔細推敲、反復錘煉的精品，值得學生朗讀與品味。

（一）品味音律之美。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”詩歌因短小精悍、詞句優美、韻律和諧、節奏性強、易讀易記，特別適合學生誦讀。學生學習詩歌，誦讀不失為一種好方法。杜牧《赤壁》（部編版語文教材八年級上冊）全詩為：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”詩中一、二、四句的“銷”“朝”“喬”押韻，一句內平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音律美。在教學這首詩時，教師首先要指導學生反復地讀，要讀出詩的節奏和重音，讓學生通過多讀有所感悟，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。在教學中，教師應指導學生高聲誦讀、低聲慢吟，在讀中有所感悟、受到熏陶，體會語言的音律之美。

（二）品味文辭之美。散文、詩歌中靈活貼切的修辭彰顯著語言藝術的魅力。朱自清的名篇《春》（部編版語文教材七年級上冊）一文運用了比喻、擬人、排比等大量的修辭方法，語言生動形象。教學時，筆者先讓學生大聲朗讀課文，對課文內容有一個整體的把握;接著，讓學生從文中找出運用修辭方法的句子，讀一讀，明確句子運用了哪種修辭方法，再讓學生品一品、說一說，體會修辭方法運用的妙處，從而感受語言的文辭美。最后，筆者選擇那些運用了典型修辭方法并且學生理解不透、不到位的句子，進行點撥和指導，如“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這句運用了比喻、排比的修辭方法，生動形象地表現了花的色彩多樣和春天的美麗。再如“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”這句運用了擬人的修辭方法，賦予桃樹、杏樹、梨樹以人的動作行為，“讓”“趕趟兒”兩個詞形象地表現了春花的生機勃勃。筆者分析這些例子，讓學生感受運用比喻、擬人等修辭手法描寫景物特點的美妙。

（三）品味意蘊之美。課文中的語言或生動，或優美，或凝練，蘊含著豐富的內涵：揭露和反映社會現實，表達作者的思想感情或人生態度，揭示深刻的哲理或事物發展的規律等。例如，教學和分析雨果《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》（部編版語文教材九年級上冊）諷刺手法的作用時，筆者先讓學生從文中找出重點段落，很快很多學生都找到了這一重點段：“有一天，兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，另一個強盜放火……我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情。”其次，筆者引導學生反復朗讀，細細揣摩，體會作者用辛辣的語言揭露了英法聯軍侵略我國的事實，憤怒譴責英法聯軍毀滅圓明園的罪行。再次，筆者讓學生組織語言進行回答，在回答中進行比較、分析和綜合，學生理解了諷刺藝術的表達效果。最后，筆者進行點評和總結。在循序漸進的品味和分析中，學生理解了蘊含于文章中的情志之美，感受到了語言的意蘊之美。

二、賞練書法，感受漢字之美

語文課程標準指出：“臨摹名家書法，體會書法的審美價值。”漢字源遠流長，形象優美。它的筆畫、字形、結構都具有很高的審美價值。如初中語文課文后的讀讀寫寫，是書寫優美的行書作品;教材中還收錄了毛澤東、啟功等書法大家的作品。這些無不體現出漢字書寫的重要性。在教學中，筆者是這樣指導學生練習書法的：首先，指導學生欣賞名家書法，體會漢字的用筆美、線條美和結構美，激發學生練字的興趣和熱情;其次，指導學生“讀帖”，讀出字體筆畫的粗細、長短，讀出字體結構的平衡、勻稱，讀出書寫者的章法、風格等;再次，指導學生“摹帖”，即指導學生用較透明的紙覆蓋在字帖或范字上，直接進行映寫;最后，指導學生“臨帖”，即指導學生將字帖放置于前方，依其點畫和結構等特征仿照書寫。筆者的這一系列書法練習指導，促進了學生對書法的認識和了解，激發了他們練字的興趣，增進了他們對民族文化的了解和熱愛，培養了他們高雅的審美情趣。

三、分析品味，感受形象之美

美好的人物形象是學生學習的榜樣，也是學生向往和追求的目標。在教學魯迅的《藤野先生》（部編版語文教材八年級上冊）時，筆者先組織學生通讀全文，把握課文內容，了解、概括藤野先生的事跡：修改講義、糾正解剖圖、關心“我”實習、了解中國女人裹腳問題。其次，引導學生從文中找出描寫藤野先生的語段進行細讀探究，品味他的一言一行，剖析他的內心世界，分析概括他的優秀品質，即認真負責、嚴格要求、熱情誠懇、治學嚴謹等。最后，讓學生說一說他們的感受以及他們心目中的好老師是怎樣的，升華他們對藤野先生的認識，進一步感受藤野先生的形象之美。

四、創設情境，欣賞意境之美

創設教學情境，就是要架設一座能讓學生進入作品意境的橋梁。教師可充分利用信息技術進行教學，讓學生和作者進行心與心的對話，讓學生身臨其境，感受意境之美。如教學酈道元的《三峽》（部編版語文教材八年級上冊）時，筆者先讓學生觀看有關三峽的視頻，欣賞三峽優美的風光，直觀形象地感知三峽的雄奇險峻和清幽秀麗。緊接著，筆者播放韻律優美的朗讀錄音，以此感染學生，學生聽完錄音后再模仿錄音進行朗讀，很快就讀出了文言文的韻味，也得到了美的熏陶。筆者利用信息技術創設教學情境，使學生感悟到了景與情、景與境的交融，領略了文言文的意境之美。

五、熏陶感染，體悟情感之美

初中語文教材中的作品均是名篇佳作，無不反映了作者的思想感情。在教學過程中，教師應引導學生體悟文章的情感。如教學茅盾的《白楊禮贊》（部編版語文教材八年級上冊）時，筆者首先要求學生在課外查找資料，了解當時的社會背景，思考作者禮贊白楊樹的意圖;其次，引導學生閱讀課文，理解課文的主要內容;最后，組織學生從文中找出作者直抒胸臆的句子，理解和把握作者的思想情感，即作者抒發了自己對白楊樹的崇敬和贊美之情，歌頌了中國共產黨領導下的抗日軍民緊密團結、力求上進、堅強不屈的革命精神和斗爭意志。筆者這樣一步一步地引導，讓學生體悟到了課文表現出的情感之美，從而激起了學生內心美好情感的共鳴。

六、寫作練筆，學習創造之美

一方面，教師要引導學生關注大自然、社會和自我，特別是要引導學生發現和挖掘在校園生活、家庭生活和社會生活中的真、善、美。這樣讓學生知道：文學創作源于生活，高于生活，還要反映生活。所以只有那些扎根生活、熱愛生活的人，才能創作出文學佳作。例如，筆者讓學生以“我的母親”為題寫作，要求學生課前當一天“母親”，做一天母親平常做的家務，體驗母親的艱辛;讓學生以“助人為樂”為題寫作，要求學生在一周內至少做一件好事，感受做好事的快樂;讓學生以“春天”為題寫作，帶領學生走出教室，到大自然中尋找春天的足跡。筆者讓學生在體驗和感悟生活的過程中發現、體驗和創造美。

另一方面，教師要引導學生在閱讀佳作的基礎上寫作，從佳作中汲取營養。如學生閱讀童話《皇帝的新裝》、小說《我的叔叔于勒》后感受到了文章巧妙的構思，這時教師應進一步要求學生在自己的寫作實踐中也能進行巧妙的構思;學生閱讀了一些精美的古詩詞和散文后感受到了語言之美，教師應進一步加以指導，使學生能夠模仿、創造美。

在初中語文教學中滲透美育的方法還有很多，教師只有大膽探索、勇于實踐、樂于創新，才能在語文教學中培養學生的審美情趣，提升學生的審美能力。