利用預測培養學生思維的途徑

沙靜靜 郭磊

【摘要】本文以部編版語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學設計與評析為例，論述利用預測培養學生思維的方法，提出讓學生在具象、分析、比較、聯想中預測的教學建議，從而促進學生思維的發展。

【關鍵詞】預測 思維 《胡蘿卜先生的長胡子》 教學設計 評析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）29-0073-03

【設計理念】

本節課設計側重于閱讀策略教學，旨在通過閱讀培養學生邊讀邊預測的意識和能力。在課堂教學中，教師通過創設多樣的言語活動情境，多角度激發學生積極猜想，感知預測的情趣;多維度引導學生續寫故事，感受預測的意趣;多層次指導學生修正想法，感悟預測的理趣，讓學生在學習預測和言語訓練的過程中，發展思維能力，切實提升語文素養。

【教學目標】

1.讓學生有感情地朗讀課文。

2.讓學生初識預測閱讀策略，體驗預測的樂趣，學習有依據地預測。

3.讓學生運用反復的手法，融合猜想仿寫、續寫故事，比照原文修正自己的想法。

【教學過程】

一、我畫你猜，走近預測

（一）讓學生猜圖畫，順勢引出“長胡子”

師：（板畫：）猜一猜，老師畫的是什么？為什么這么猜？

（學生看圖大膽猜測“小路、繩子、水波”等，教師適時引導學生說一說猜想的依據）

師：其實老師畫的是——胡蘿卜先生的長胡子。（板書課題，相機正音，使學生讀正確“卜”的輕聲，讀好課題）

（二）讓學生讀課題，猜想“長胡子”

師：你猜猜胡蘿卜先生的長胡子有多長？

（學生爭先恐后地發言，發現“胡蘿卜先生一步一步走的時候，這根胡子就在一點兒一點兒地變長”。教師引導學生通過有感情地朗讀，讀出“長”的特點）

師：胡蘿卜先生的長胡子不僅長，猜猜還怎樣？

（學生在故事開頭中找到關鍵詞“濃密”，并理解詞語）

師：這胡子又密又長，胡蘿卜先生常常為他的胡子——（引導學生讀“發愁”）猜猜他愁什么呢？

（學生聯系日常生活中的經驗，預測胡蘿卜先生因為又密又長的胡子而遇到的困難）

（三）教師小結方法，讓學生初步了解預測

師：小朋友們，猜著猜著，故事變得越來越好玩了！這樣的方法叫——（出示板貼：預測）

（學生齊讀）

師：胡蘿卜先生的長胡子到底怎樣了呢？這節課咱們就一起走進兒童文學作家王一梅阿姨寫的這篇童話故事——

（學生再次齊讀課題）

二、聽讀故事，學習預測

（一）抓關鍵詞句，試預測

師：同學們請聽！（配樂讀：“有一天……營養品啊！”）沾了果醬的胡子會怎樣呢？

（同桌討論，學生交流猜想結果及這樣想的理由，并能抓住關鍵句、聯系生活想到：人有了營養會長高，胡子有了營養就會變長）

（二）明晰故事內容，學預測

1.讓學生邊讀邊猜

師：后來發生什么事，自己往下讀吧！讀到好玩的地方，你也可以一邊讀一邊猜。

2.讓學生交流感受

師：說說你覺得哪兒好玩，你又是怎么猜的。

預設1：學生找到寫小男孩的段落。（教師出示相關段落，讓學生齊讀第6自然段）

（學生從小男孩說的話和做的動作，猜到了他心里的想法）

預設2：學生找到未寫完的鳥太太一段。

（雖然課文到這里并沒有寫完，但是學生從文章的題目、插圖、故事內容里發現線索，猜到鳥太太會把胡子當作晾衣繩）

3.讓學生仿寫故事

師：你能根據插圖和文章內容猜猜鳥太太會怎么說，怎么做嗎？

（引導學生根據填空的提示，模仿課文中的語段練習表達）

（三）讀故事原文，驗證預測

師：大家猜的對不對呢？咱們來看看王一梅阿姨的故事里到底是怎么寫的。（出示原文）

（學生通過比較讀，發現王一梅阿姨寫的是鳥太太先怎么做再怎樣說，體會到不同的表達方式可以表達相同的意思）

三、續編故事，練習預測

（一）猜測作用，發揮想象，寫寫貼貼

師：我們一邊讀一邊猜，多好玩啊！胡蘿卜先生的長胡子除了當風箏線、晾衣繩，猜猜看還能做什么。

（學生開動腦筋，想出更多的妙用，如“秋千繩”“溜溜球線”“釣魚線”……學生把這些想法寫在彩色卡紙上，貼在黑板上）

（二）模仿課文，續編故事，練習表達

師：說一說，這背后還藏著怎樣好玩的故事呢？

（同桌討論，隨后全班交流，運用反復的手法續編童話，進行扎實的語段練習）

四、對比原文，修正預測

（一）猜測結局

師：猜猜看，胡蘿卜先生的胡子最后怎么樣了？

（學生進行合理的預測）

（二）比照原文

師：（出示原文）讓我們看看故事的結局，自己輕聲讀一讀，哪些地方和你的猜想一樣，哪些地方不一樣。

（學生通過比較發現：故事結局中“胡子系住了眼鏡”，幫助了胡蘿卜先生自己）

師：為什么和我們猜想的不一樣呢？

（學生從前文故事內容、插圖中找到預測的線索，并根據故事內容進一步修正自己的猜想，再一次鞏固所學到的預測的方法）

五、延伸課外，運用預測

（一）讓學生根據書名猜故事

師：小朋友們，在我們的生活中許多地方都可以用上預測。當你走進書店會看見很多很多的圖書，請你讀一讀這些書名，猜猜里面可能會寫些什么。（出示課后練習）

（學生根據題目、插圖中的線索預測故事內容）

（二）引導學生在課外閱讀故事

師：大家猜的對不對呢？課后可以選擇其中的一本好好讀，也可以像今天一樣一邊閱讀，一邊猜測。

【教學評析】

新增的閱讀策略單元教學，是部編版小學語文教材中最顯眼的創新之一。新教材從中年級開始，明確地、有梯度地安排了“預測”“提問”“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”四個閱讀策略單元。這一革新的目的是加強對學生閱讀方法的指導，以有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

《胡蘿卜先生的長胡子》是一篇略讀課文，承擔著“開啟閱讀策略教學”“讓學生學會預測”的教學重任。沙老師精心設計的課堂教學，以學習預測為主線，目的是讓學生掌握預測的方法，并且引導學生關注預測時的思考過程，有意識地提升思維能力。

一、讓學生在具象中預測，激起思維的靈動性

在教學導入“我畫你猜”的環節，沙老師只畫了一根彎彎曲曲的線條，給學生留下了豐富的想象空間。學生一下子被有趣的游戲活動吸引，爭先恐后地參與猜想。有的猜是山，有的猜是波浪，還有的猜是小路，學習氣氛輕松愉悅，學生對接下來的學習內容充滿興趣。這時，沙老師再適時地引導學生思考“為什么這么猜”，為后面有依據地猜想做鋪墊。

除了課堂一開始的活動，在教學過程中，沙老師有意無意間不斷地引導學生關注文中預測的一個重要依據——課文中兩張生動形象的插圖，一張是胡蘿卜先生在路上走著，長長的胡須拖在身后;另一張是鳥太太手里拿著尿布，眼睛被飄動的胡須吸引。充滿故事性的畫面，就像遞給學生一把打開思維大門的鑰匙，一下子激活了學生的思維，讓學生的猜想更具體、生動。“胡蘿卜先生的胡子有多長？看看圖，猜一猜。”對于教師提出的學習要求，學生主動思考，大膽猜測，積極參與到學習中。即使故事中沒有給出文字，學生也能憑借插圖進行有依據的猜想，“隨風搖曳”“輕輕甩了甩”“眼前一亮”“靈機一動”這樣靈動的詞句更是脫口而出。

整堂課學生學習探究活動的主要方式就是——猜。沙老師始終給予學生充分的思考空間，讓學生猜猜畫的是什么，猜猜課文后面寫了什么，猜猜長胡子還有什么妙用……雖然猜一猜對學生來說沒有難度，但是“怎樣合理地猜，明白根據什么猜”卻是有難度的。而具象化的預測，激活了學生的思維，教師的“教學存在感”也更淡了一些。因為有了依據，學生的猜想水到渠成。

二、讓學生在分析中預測，激發思維的深刻性

從具象出發展開預測，只是思維訓練的第一步。由于剛剛接觸預測，很多學生匆匆讀過文章后，自認為每一處都順理成章，沒有什么可以預測的。如何讓抽象的語言文字在學生的腦中“立體起來”，需要教師在課堂上放慢速度，在學生看似無疑處故意設疑，引導學生從文章中提取關鍵的語言信息，深入分析與思考，從而提高預測能力。

比如，教學課文的第二自然段時，沙老師配樂讀故事，帶領學生進入童話世界，當讀到“對一根胡子來說，果醬是多么好的營養品啊”，沙老師停了下來，相機提問：沾了果醬的胡子會怎么樣呢？此處讓學生預測自然而流暢，促使學生積極開動腦筋，設身處地地想著，思維也活躍了起來。他們不再停留于文字表面的“是什么”，而是更深層地思索文字背后的“為什么”。胡子會變長，為什么會變長呢？這么一想，學生自然而然聯系自己已有的生活經驗：人有了營養會長高，植物有了營養會長大，胡子有了營養就會長長！就這樣，學生學會了抓住關鍵詞句進行合理預測。可見，教師引導學生在猜想時問問自己“為什么這么猜”，既是刺激學生積極思維的誘因，也是激起學生深入思考的關鍵。

思維是從發現問題開始的，但要不斷地深入離不開理性的分析。在學習課文第5、6自然段小男孩的表現時，學生發現了問題：“小男孩當時會怎么想呢？”“繩子夠長，不知道牢不牢呢？”“繩子可以用來放風箏嗎？”他們有的關注到男孩的語言，有的則找到男孩的動作“扯了扯”“剪了一段”，兩相聯系，理解也就更深刻、準確了。可見，在教學中，不僅可以分析字、詞、句，小小的標點也能成為學生預測分析的素材。課文的最后留下了一個省略號，沙老師適時引導學生展開預測和推理“鳥太太會怎么說怎么做呢”，使學生又自發地轉回小男孩的故事中，尋找預測的依據。在這來來回回的品讀中，學生的理解在一步步加深，思維向著縱深發展。

三、讓學生在比較中預測，激活思維的批判性

修正是預測中必不可少的一個環節。學生的奇思妙想與作者思路很有可能會出現偏差，教師適時地切入作者的想法，讓學生加以比較，有利于學生理解能力和思維能力的發展。在教學中，沙老師兩次出示了作家王一梅的原文，讓學生與自己的預測進行比較，使學生在比照中發現異同，及時修正、完善自己的預測。

例如：胡蘿卜先生的胡子最后怎么樣了呢？沙老師讓學生在預測后讀一讀原文，在比較中審視自己的猜想合不合理、有沒有依據，哪些和原文一樣，哪些不一樣。讀了原文，學生萬萬沒有猜想到結局與自己想的一點兒也不一樣：胡蘿卜先生最后去了眼鏡店，白菜小姐想到了用胡子去系眼鏡。“胡蘿卜先生怎么就去了眼鏡店呢？”學生回過頭再讀整篇故事，發現作者在一開始就給了提示，埋了伏筆——“因為他近視”;文中的插圖也有線索——胡蘿卜先生的腦袋上儼然架著一副眼鏡。這時，再讓學生反觀之前的猜想，好玩嗎？好玩。合理嗎？也合理。但是和原文聯系緊密嗎？有依據嗎？學生的預測是豐富多彩的，是來源于生活的，但僅僅局限于幫助別人，獨獨沒有依據故事的內容去猜想胡蘿卜先生的胡子還可以幫助他自己。學生讀后想前，讀前想后，對比之下，發現了作者的獨具匠心。這樣的“在比較中審視”，不是簡單地從表面上評判學生猜對了沒有，而是促使學生帶著批判的目光深入地思考，提升有理有據展開預測的能力，其本質是一種批判性思維的培養。學生在比較中，不僅習得了閱讀技巧，也提升了思維的邏輯性。

四、讓學生在聯想中預測，激勵思維的創造性

小學生的創造性思維有著先天的優勢，他們更靈活、更具發散性，而教師要做的，就是引導他們向著正確的方向發散。這篇童話故事運用了反復的手法，相似的情節、相似的語言不斷出現，而課文又沒有將故事內容完整呈現，這為學生根據預測續編故事、培養創造性思維留足了空間。

比如，沙老師引導學生依據前兩次的故事內容，猜猜第三次胡蘿卜先生還會遇見誰，胡子又派上了什么用處，這就是最典型的發散性思維的訓練。學生盡情聯想：秋千繩、井繩、琴弦、鋼絲、提線木偶線、釣魚線……沙老師還有機融入仿寫、續寫片段練習，讓學生模仿文章的語言預測故事情節，由仿寫到續寫，難度在無形中遞增。學生逐漸掌握故事的節奏，預測出許多富有創造性的故事，說和寫的能力也悄然提升。

思維的創造性還體現在教學最后的閱讀拓展部分。沙老師有意識地引導學生在習得預測這一閱讀技巧后，跳出文本制約，能夠將預測運用到更廣闊的、生活化的情境中。例如：走進書店，看見琳瑯滿目的書籍時，根據書名和封面插圖預測故事內容，以此選擇、購買書籍;影視欣賞，根據巨幅海報猜想電影情節;與人交往，留心觀察同伴的表情，猜度感知其喜怒哀樂……預測這一語文閱讀能力，不再局限于語文學習，更會演化為一種思維能力，在生活中得以運用。

作者簡介：沙靜靜（1993— ），女，江蘇揚州人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為小學語文教學;郭磊（1972— ），女，江蘇無錫人，大學本科學歷，高級教師，研究方向為教育管理和小學語文教學。

（責編 黎雪娟）