論科學(xué)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

蘇冬萍

摘?要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等。而科學(xué)素養(yǎng)的提升離不開(kāi)科學(xué)的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能培養(yǎng)出相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，本身學(xué)生在實(shí)踐中去查找資料，整合學(xué)習(xí)資料，應(yīng)用知識(shí)到實(shí)踐中，慢慢探究新知識(shí)的過(guò)程，就是學(xué)生科學(xué)思維的過(guò)程，就是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的過(guò)程。本文將從多個(gè)教學(xué)案例來(lái)探討科學(xué)實(shí)踐對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：科學(xué)核心素養(yǎng);科學(xué)實(shí)踐

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，只有在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中，學(xué)生才能真正的培養(yǎng)出科學(xué)核心素養(yǎng)。課堂上，巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的實(shí)驗(yàn)往往事半功倍。例如：在學(xué)習(xí)《空氣》這一節(jié)課時(shí)，老師這樣引入：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)大家憋氣一分鐘，看看哪位同學(xué)能夠憋氣最久。”相信同學(xué)們的熱情一下子就高漲起來(lái)，躍躍欲試，每個(gè)人都被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，而且同學(xué)們通過(guò)憋氣比賽感知到空氣的存在，印象深刻，在游戲體驗(yàn)中感知知識(shí)，課堂的學(xué)習(xí)效果也會(huì)好過(guò)單獨(dú)的說(shuō)教。在這個(gè)情境中，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，收獲了科學(xué)知識(shí)，所以讓學(xué)生親身體驗(yàn)感知是一個(gè)很重要的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)素養(yǎng)的方法。

二、實(shí)踐探究對(duì)提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

（一）課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂的教學(xué)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，既能在實(shí)踐中讓學(xué)生收獲科學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，也能潛移默化的讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究過(guò)程和方法，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（二）課后實(shí)踐

在課堂上的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的科學(xué)探究方法自主進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)或小創(chuàng)作，都能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的自我實(shí)踐的過(guò)程中既收獲知識(shí)，又強(qiáng)化自己的實(shí)踐能力，提高自己的科學(xué)思維能力。

（三）評(píng)價(jià)和提高

針對(duì)學(xué)生們實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)對(duì)提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)也有很大的作用。例如：在《做個(gè)太陽(yáng)能熱水器》中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作太陽(yáng)能熱水器，讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)各自的太陽(yáng)能熱水器的優(yōu)缺點(diǎn)，最后再進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，這樣的一個(gè)互相評(píng)價(jià)的過(guò)程更加促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，最后的總結(jié)也促進(jìn)了學(xué)生們知識(shí)的收獲。

三、拓展應(yīng)用

（一）學(xué)以致用

讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，是知識(shí)的遷移應(yīng)用，更是檢驗(yàn)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)應(yīng)用知識(shí)的能力，是科學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的能力。例如：在上完《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課后，教師拋出這樣的問(wèn)題：世界上如果不存在摩擦力，將會(huì)變成什么樣子？在這樣一個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道摩擦力利和弊的各種現(xiàn)象：走路需要摩擦力，汽車剎車需要摩擦力，人拿水杯需要摩擦力等等。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上啊好那個(gè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，既讓學(xué)生感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，又提高了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。例如：教師在上《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》的課堂中，教師先引導(dǎo)學(xué)生探究哪杯水涼得快的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解不同材質(zhì)的物體的保溫能力，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)保溫杯。

（三）自主開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

針對(duì)的科學(xué)實(shí)踐的作品，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和自我提升，對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)也有很大的作用。例如：在《制造一艘小船》的課后實(shí)踐活動(dòng)后，很多學(xué)生帶著自己的制作作品回到學(xué)校，老師又利用課后時(shí)間給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)比賽活動(dòng)：看看誰(shuí)的小船承重能力最強(qiáng)，同學(xué)們就會(huì)有對(duì)比，為什么泡沫材質(zhì)的小船可以承重這么多？怎樣去改進(jìn)自己的小船，讓自己的小船承重能力更強(qiáng)？通過(guò)這樣的比賽和評(píng)價(jià)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)一步分析自己的小船可以改進(jìn)的地方，提升學(xué)生的自我反思和自我提升的能力。

四、與社會(huì)接軌

（一）研究社會(huì)相關(guān)問(wèn)題

在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)如果可以和社會(huì)的相關(guān)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，更加可以讓學(xué)生感受科學(xué)知識(shí)對(duì)人類社會(huì)生活的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情懷。例如在上《減少丟棄和重新使用》的這一節(jié)課中，在講到減少丟棄這一塊時(shí)，讓同學(xué)們聯(lián)系社會(huì)生活中有哪些地方可以減少丟棄，哪些商品是過(guò)度包裝，并以此為實(shí)驗(yàn)探究課題，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)商品過(guò)度包裝的調(diào)查研究，有的同學(xué)提出月餅的過(guò)度包裝很浪費(fèi)資源，并對(duì)月餅的過(guò)度包裝進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)調(diào)查過(guò)程中，讓學(xué)生了解了過(guò)度包裝的壞處以及造成的資源浪費(fèi)，從而起到了教育學(xué)生節(jié)約資源，愛(ài)惜資源的效果。

（二）自主開(kāi)展實(shí)踐探究

在拓展性課程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找自主實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容并自行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如在上《考察家鄉(xiāng)的自然水域》一課中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生尋找自主實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，如：某學(xué)生小組設(shè)計(jì)的探究?jī)?nèi)容是：考察自然水域中水的質(zhì)量情況，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)考察計(jì)劃，確定實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)考察細(xì)則，考察水域的周圍環(huán)境，廢水排放，水的顏色，水里的動(dòng)植物情況，水中有無(wú)污染物，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)取樣，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)檢查水質(zhì)等等，并進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)分析和總結(jié)，從而得出自己家鄉(xiāng)的水域情況。

（三）過(guò)程分享

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言能力對(duì)自己的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行描述，和同伴分享，這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力，也是科學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的部分。例如：學(xué)生在自主進(jìn)行了《考察家鄉(xiāng)的自然水域中水的質(zhì)量情況》后，在課上進(jìn)行分享和交流，用自己的語(yǔ)言對(duì)自己的實(shí)踐探究過(guò)程進(jìn)行描述和總結(jié)，學(xué)生在分享和交流過(guò)程中，既鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，也學(xué)習(xí)到其他小組的實(shí)踐設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方法，互相促進(jìn)和提高。

五、能力提升

科學(xué)實(shí)踐是有效提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的重要方法和途徑。只有通過(guò)科學(xué)實(shí)踐，學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識(shí)，鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，提高自身的科學(xué)核心素養(yǎng)，離開(kāi)科學(xué)實(shí)踐，再談提高學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，就像紙上談兵毫無(wú)效果。所以我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中更應(yīng)該側(cè)重科學(xué)實(shí)踐，注重學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)科學(xué)人才。

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