基于社區(qū)資源支持的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索與實(shí)踐

李幗英

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園教師日常工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但是，如果只依靠教師和幼兒園的力量，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然存在一定的局限性。

《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，在發(fā)揮政府主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭的相互配合，多形式多途徑參與、支持教育現(xiàn)代化建設(shè)。因此，充分調(diào)動(dòng)社區(qū)和家長群體的力量，進(jìn)一步深入研究與社區(qū)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的協(xié)同共建新模式，能為幼兒創(chuàng)設(shè)更有教育意義、更能體現(xiàn)園所文化、更具藝術(shù)性的環(huán)境，提升幼兒園的教育質(zhì)量。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中常存在兩個(gè)局限，一是主觀原因所致，二是客觀條件局限。主觀原因是作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)主力的教師其自身的審美局限，客觀原因是環(huán)境創(chuàng)設(shè)所用的材料種類及獲取途徑的局限。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中審美的局限性

幼兒園教師中只有極少數(shù)人接受過專業(yè)美術(shù)教育，整體審美有一定的局限性，表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：高純度色彩的大量使用，容易讓幼兒產(chǎn)生視覺疲勞，造成色彩混亂的感覺;色彩搭配的混亂，大量使用對比色，容易使人找不到視覺重點(diǎn);布局的混亂，其實(shí)就是“構(gòu)圖”的問題，在主題墻的設(shè)計(jì)中尤其明顯;造型單一，多以卡通形象為主，較少出現(xiàn)抽象造型，藝術(shù)性普遍不高。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)中材料的局限性

材料是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中必不可少的條件和支撐。材料的類型、質(zhì)量、數(shù)量、組合和搭配等都會(huì)影響環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，當(dāng)前，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的局限主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

材料種類的局限。基本都是卡紙、KT板、海綿紙、不織布等，這些材料色彩純度都較高;還會(huì)用到一些易見、易得、易集的廢舊材料，較少出現(xiàn)新鮮有趣的材料，有一定的局限性。

獲取途徑的局限。目前，幼兒園獲取環(huán)境布置材料的途徑有三：一是幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一購買;二是教師運(yùn)用班費(fèi)進(jìn)行采買;三是發(fā)動(dòng)師幼的力量進(jìn)行廢舊材料收集。

二、可用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的社區(qū)資源初探

既然相對獨(dú)立的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在一定的局限性，那我們可以嘗試尋找幼兒園所在社區(qū)的豐富資源，運(yùn)用到園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)中：

1.人力資源

家長資源。家長作為與幼兒園密切相關(guān)的群體，愿意且樂于參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)，希望能夠在活動(dòng)中建言獻(xiàn)策、協(xié)作出力。尤其是部分從事美術(shù)或其他相關(guān)工作的家長，能為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供專業(yè)支持。

志愿者資源。很多社區(qū)都有志愿者組織，幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中可以充分挖掘與利用這樣的組織資源，發(fā)揮志愿者的特色與特長，達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目的。

專業(yè)資源。專業(yè)意味著專門化和縱深性。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅涉及教育學(xué)，更與文化學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)等相關(guān)，社區(qū)中有具備這樣專業(yè)特長的居民或工作者，能為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供專業(yè)性指導(dǎo)或者其他專業(yè)幫助。

2.物質(zhì)資源

社區(qū)作為部分人生活的聚集地，需要為滿足人們的需求不斷完善生活設(shè)施與基礎(chǔ)資源。每個(gè)社區(qū)，或多或少都會(huì)有一些能用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的物質(zhì)資源，為克服環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的物質(zhì)局限，幼兒園需要不斷開發(fā)社區(qū)資源，發(fā)掘更豐富的物質(zhì)材料。

3.文化資源

相比人力資源和物質(zhì)資源，文化資源處于“被邊緣化”的狀態(tài)，往往容易被忽略。但是每個(gè)社區(qū)都有專屬于自身的文化底蘊(yùn)和文化特色，作為社區(qū)一份子的幼兒園，可以充分利用這一特色，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中打造既能彰顯社區(qū)文化又能有別于其他幼兒園的特色氛圍。

4.自然資源

每個(gè)社區(qū)都會(huì)有自己的自然資源，如依山傍水的社區(qū)，如有特色動(dòng)植物的社區(qū)等等，這些自然資源就是每位幼兒經(jīng)常接觸到的自然環(huán)境，幼兒園可以嘗試開發(fā)幼兒熟悉的這些自然資源，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候加以運(yùn)用。

總而言之，從資源的挖掘來看，社區(qū)中可用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的資源非常之廣，需要幼兒園教師獨(dú)具慧眼，獨(dú)具匠心。幼兒園教師若能挖掘并充分利用社區(qū)資源，做到幼兒園與社區(qū)緊密相連，定能為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的教育環(huán)境。【本文系廣州教育學(xué)會(huì)幼兒教育教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)“十三五”第二輪課題“幼兒園與社區(qū)共建模式下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：201924）的階段性成果】

責(zé)任編輯?晁芳芳