小學高年級古詩詞翻轉課堂教學模式及其應用

張少珍

“小學高年級古詩詞翻轉課堂教學模式”是課題《“智慧”環境下翻轉課堂教學模式在古詩詞教學中的應用研究》研究實施過程中，建構出的課堂教學模式。

一、課前研學，數據反饋，以學定教

古詩詞的教學目標要求學生能夠誦讀并展開想象，體悟作品的內容和情感，培養學生感受、理解和欣賞古詩詞的能力。然而在傳統翻轉課堂模式中，古詩詞教學仍然存在泛化、流程化和形式化等問題。而在本教學模式的課前階段，學生需要完成一系列翻轉課堂的學習要求。如在《秋思》的課前學習中，包含詩人生平簡介、《秋思》創作背景、《秋思》古詩講解視頻、朗讀音頻等自學資源上傳到QQ平臺。

《秋思》的音頻資源，為學生有感情朗讀提供示范，幫助學生感受古詩朗讀節奏、朗讀語氣，實現有感情朗讀古詩。繼而，學生在暢言平臺完成朗讀，平臺即時對朗讀情況進行評測，教師則可以利用此平臺對學生生字、詞語、句子的音準進行測評統計，以掌握學習情況。

還有《秋思》講解微課，作學可以通過瀏覽古詩講解微視頻學習古詩，若在瀏覽教學視頻過程中，遇到不懂或遺忘的內容，可翻看進行回顧學習。

學生若有疑問，可在QQ平臺請教同學或教師，而同學之間進行學習交互解決疑惑。學生間解決不了或相對集中的問題，暢言平臺統計的數據等就是教師調整教學內容、研學問題的依據。這樣，避免了課堂中淺層次知識的低效重復，可為高效的課堂教學提供問題和活動的設計來源，真正做到以學定教。這些都是對照班所獲取不了的課前教學資源。即使是同一教學設計，但缺乏信息技術的支持，老師會花費更大量的時間。

二、課中研學，合作探究，深入感悟

學生在課前研學屬于淺層學習，在課中通過教師的引導開展基于研學問題的小組合作探究活動，從而對古詩詞所表達的情感和中心思想等有了更深的體會，最終促成個性化的感受的不斷完善。《泊船瓜洲》一課中，因課前研學，學生已能正確熟練地朗讀古詩，并初步理解了詩中描繪的情景。故課題組把教學重點調整為：探究“春風又綠江南岸”中“綠”字用的妙處。在學生小組合作探究從字的表面思考后，進一步引導從內涵層面進行思考，并應用平板，完成課后練習題，將“綠”與“滿、過、入”進行對比分析，感受“綠”字形象生動地表現了春天到來后江岸一片新綠的景象變化，側面反襯了詩人對前途充滿信心和希望，同時由江南的綠聯想到家鄉的綠，引出詩人對家鄉親人的思念。在學生初步了解本詩的中心思想后，安排拓展練筆，并把練筆成果拍照上傳，以供大家互相學習、評價。

三、課后學習，成果共享，提升效能

以《舟過安仁》為例，課后利用“一起作業”平臺向學生發布專項測試題，幫助學生鞏固復習，檢測學習效果。此外，安排了兩個個性化作業：把古詩改寫成一個小故事，并拍照上傳到班群，互相評價、交流;有感情背誦古詩，錄制視頻發到班群，聆聽并交流朗讀心得。

技術的支持，學習平臺的應用，使得學生的學習成果能共享。學生通過對比自己與同學改寫的故事，能夠找到班中的優秀同學交流、探討。而教師則通過查看各類學習平臺，能夠了解學生對古詩詞掌握的廣度和深度，從而改進日后的古詩詞教學，以便在古詩詞教學上更有針對性、更為高效。反觀學生對古詩的改寫，小故事被學生不斷完善，如加入環境描寫，外貌、動作、心理、神態等的人物描寫，設計懸念的結構安排……不斷拓寬的學習行為、學習效果，可見學生課后的學習不再局限于識字、背誦等淺層次，而是更關注詩歌思想內容、寫作方法、欣賞等方面的高階思維能力的養成。

責任編輯?邱?麗