以教材為載體，培養(yǎng)學(xué)生“文化傳承與理解力”的策略

黃艷芬

“文化傳承與理解”是學(xué)生重要的語文核心素養(yǎng)。在新的教育體系環(huán)境中，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠滿足新課程改革的要求。小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中，對學(xué)生“文化傳承與理解”能力培養(yǎng)上問題較多，效果不佳，教師們迫切需要結(jié)合統(tǒng)編教材的特點，梳理出教學(xué)活動中存在的問題，探尋有效的對應(yīng)策略，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的“文化傳承與理解”能力目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，學(xué)生的主體意識薄弱。古詩文等內(nèi)容文簡字精，創(chuàng)作時代久遠，較為艱澀難懂。長期以教師主導(dǎo)，學(xué)生會感到內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣低，主動性差。

同時，相當(dāng)一部分語文教師專業(yè)知識儲備少。面對教材大量增加的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師知識儲備有些捉襟見肘，教學(xué)方式也較單一。當(dāng)然，其中一個客觀原因是統(tǒng)編教材試用至今僅三年，2019年9月起才在小學(xué)階段全面啟用。這些因素，往往造成教師備課時單元、年段的連貫性和整合性不足。

二、文化傳承理解提升策略

（一）以課本素材為中心，提高教師的傳承能力

國務(wù)院2017年頒發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出，只有全面提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，才能在“貫穿國民教育始終”中實現(xiàn)真正的傳承。在新形勢下，教師要以課本為中心，不斷發(fā)掘經(jīng)典的內(nèi)涵，加強自身對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中更準(zhǔn)確地引領(lǐng)學(xué)生。

教師首先要對傳統(tǒng)文化內(nèi)容有一個整體把握。教材中大量的古詩文，以不同主題為線在每一個單元中與現(xiàn)代文相結(jié)合。例如，教材結(jié)合小學(xué)生的認知特點，加入了大量的動物素材，一年級下冊課本中的古詩《小池》和《畫雞》就被安排在以介紹動植物特點為主的單元。教師整體把握教材中這些因素，明確編者意圖，就能更有效地備課施教。

此外，教師對傳統(tǒng)文化內(nèi)容要作深入、細致的學(xué)習(xí)。教材中的內(nèi)容除古詩文外，也安排了較多的諸子百家內(nèi)容。其中以《論語》和《荀子》等儒家大典尤為突出。教師則要以“仁”為中心，從“敏而好學(xué)，不恥下問”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”等名言中體會儒家思想，教會學(xué)生從這些經(jīng)典名言中學(xué)有所得。此外，文化素材中傳遞的美好情感，也需要教師在深入學(xué)習(xí)后對學(xué)生進行正確的指引。

（二）以單元主題為主線，落實學(xué)生的主體地位

1.預(yù)習(xí)滲透

在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效預(yù)習(xí)。以教材第九冊第四單元為例，該單元的閱讀目標(biāo)是“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”。如教師能引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解詩人陸游的生平經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)《示兒》時就能體會詩人“但悲不見九州同”的“悲”字承載的重量。同理，學(xué)生預(yù)習(xí)了解了詩人林升當(dāng)年的生活處境，即可明白“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州”中詩人借當(dāng)前美景寄托自己憂思的情感。有效的預(yù)習(xí)，拉近學(xué)生與詩人的距離，讓他們不只是停留在死記硬背的層面，更能理解詩人所想所托，更好地領(lǐng)略古詩文中的蘊含的意義，實現(xiàn)單元閱讀目標(biāo)。

2.適當(dāng)拓展

溫儒敏先生曾指出，“教材只是提供少量的課文，如果光是教課文、讀課文，不拓展閱讀量，那么無論怎么用力，語文素養(yǎng)也不可能真正提升上去。”統(tǒng)編教材單元主題鮮明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為起點，適當(dāng)拓展，強化學(xué)生主體意識。

中國古典神話、傳說這類文章是提升學(xué)生“文化傳承與理解力”的主要陣地。如第九冊以民間故事為主題的單元，每一則故事都滲透著中華民族的傳統(tǒng)美德，課文中的插圖更是充滿傳統(tǒng)元素，《獵人海力布》是以剪紙、年畫形式呈現(xiàn)插圖;《牛郎織女》和“日積月累”的故事呼應(yīng)，插圖是舊版連環(huán)畫式。編者精心安排的這些傳統(tǒng)文化元素，教師均可加以利用，并借此引導(dǎo)學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)，如體驗剪紙工藝，調(diào)查了解各地民風(fēng)民俗，閱讀民間故事，講講神話傳說……讓學(xué)生把傳統(tǒng)文化從課堂延伸生活中，變被動為主動。

責(zé)任編輯?邱?麗