用好繪本載體 活創(chuàng)適合教育

梁敏玲 藍(lán)秋蓮 羅惠 任世英

“適合的教育”就是適合學(xué)生的教育，讓每一個學(xué)生都能接受公平而有質(zhì)量的、適合自己的教育。讓教育適合學(xué)生發(fā)展，發(fā)現(xiàn)差異、尊重差異，才能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的成長、成才之路。

一、源于班情走進(jìn)繪本心育

繪本，是文字與繪畫相融合來敘述一個故事，表達(dá)思想主題的讀本，通過文字畫面兩種方式圖文并茂來說故事。繪本的題材形式多樣，主題豐富。本文所述的繪本心育僅指在課堂教學(xué)中以繪本故事為載體進(jìn)行切入的班會課。

如何讓小學(xué)生深入淺出地明白人生道理，繪本給我們提供了非常好的的途徑。繪本作家往往在簡短的篇幅中，展現(xiàn)一個完整的故事。這個故事既讓學(xué)生感到快樂有趣，又蘊(yùn)意深刻。而運(yùn)用繪本故事，切入到班會課中，對小學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣或心理健康教育，能夠摒棄說教的方式，貼近孩子的內(nèi)心世界，引起孩子的共鳴，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，使之主動地參與到教學(xué)活動中來，從而提高教學(xué)活動的效益。因此，班主任可分析班級的實(shí)際情況，結(jié)合孩子的行為特點(diǎn)，選擇適合的繪本當(dāng)作班會課的素材。

二、以班會課為主陣地實(shí)踐繪本心育

（一）根據(jù)班情，選擇繪本

在繪本心育活動中，老師們先根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)和班級的存在問題等有目的地選擇繪本。為了建立一個完整的一到六年級的班會體系，我們參考番禺區(qū)《番禺區(qū)班主任工作指引》，這本指引集番禺區(qū)優(yōu)秀班主任老師的育人智慧，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既有前瞻性又有引領(lǐng)作用。該指引既有從一到六年級的學(xué)生特點(diǎn)及教育策略，還有每個教育時段的主題班會推薦。經(jīng)過我們的研討，結(jié)合學(xué)校美成教育理念，各年級根據(jù)自己班級學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合《番禺區(qū)小學(xué)班主任工作指引》確定班會內(nèi)容主題，然后選擇相應(yīng)的繪本進(jìn)行切入。下面這些是我們老師根據(jù)《指引》主題找到的相應(yīng)的繪本。我們根據(jù)《指引》分年級進(jìn)行主題繪本的研究。

（二）用好繪本素材精心呈現(xiàn)繪本心育班會

1.暖身活動，導(dǎo)入繪本

教育的藝術(shù)在于春風(fēng)化雨。班會課的暖身活動環(huán)節(jié)，既消除了學(xué)生的緊張和焦慮，又激發(fā)了積極參與的興趣，激活課堂活力。對于暖身活動的選用，我們確定了以下要素：易學(xué)簡單、人人能參與為;時間以3-5分鐘為宜，扣住主題內(nèi)容;暖身活動形式力豐富多種，要根據(jù)所選的主題選擇最適合、最有效的活動形式，可以是心理小游戲、也可以是心理對對碰碰、歌曲、故事導(dǎo)入等等。

2.繪本載體，引出主題

在繪本心育班會課的課堂實(shí)施中，利用繪本作為載體進(jìn)入班會課，能夠很快地切入班會課的討論議題，并開展延伸活動，難度較小效果卻很好。

比如三年級一位老師在上班會課《校園碰碰車》，曖身活動后，從《不是那樣，是這樣的》故事進(jìn)行切入，讓孩子們仿佛看到自己生活中的影子：投訴別人時的影子，受委屈時的影子，找借口時的影子。從這本繪本故事開始切入，很快讓孩子知道，平時自己與朋友發(fā)生矛盾和沖突時，也像故事里面的主角一樣，總為自己找借口的。繪本《小黑魚》講的是小黑魚面對生活在大海上，其它的魚是紅色的而只有自己是黑色的生存困境時，為了生存，想了個好辦法：每一條小魚團(tuán)結(jié)起來，游成大魚的樣子，最后把大魚都嚇跑了。面對同學(xué)之間的矛盾，四年級一位班主任借用《小黑魚》這則繪本故事，給孩子們上了一節(jié)微班會，通過小黑魚的故事，讓孩子明白每一條小魚，都有自己的功用，每一位同學(xué)都有自己的長處。

三、培繪本心育班會之沃土長適合教育之新芽

為了找到適合的育人方式，充分發(fā)揮班會課主陣地的作用，我們積極走專家引領(lǐng)、骨干帶動的教研方式，讓繪本故事與主題班會無痕對接。一本優(yōu)秀的繪本可以豐富學(xué)生的想象力，升華孩子的思想境界，因此在繪本閱讀過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想象，可以拓展原有作品的內(nèi)涵，使學(xué)生對繪本的閱讀更加的深入。閱讀對孩子們的成長有著非常重要的意義，繪本故事能讓學(xué)生想象放飛、凈化心靈，而且成本低，大部分孩子都有條件享用。以繪本為載體的班會課，通過繪本故事的發(fā)展走向或繪本主人公的心理成長作為課的主線融入形式多樣的活動，摒棄了單一的說教方式，讓學(xué)生在繪本故事察覺不足，正視自我，走向進(jìn)步。

責(zé)任編輯?邱?麗