課題導航，教研推動，讓線上教學顯智慧見成效

一、課題引領為線上教學保駕護航

上學期，我校初一年級已經借助樂課平板開展了智慧課堂的實踐研究，師生積累了一定的教學經驗。在前期課題研究的基礎上，結合學校和學生的實際情況，經過反復調研和比對最終選擇了功能完善、穩定性好、交互性強、能實現教、學、評統一的樂課網作為線上教學平臺。為避免學生切換各種平臺而影響學習，全校統一使用樂課網上課，課后的線上答疑互動則根據師生的需求和各班實際自行選擇媒介，多渠道多方式輔助教學。空中課堂有兩種基本的教學方式，一是錄播，二是直播。錄播課堂需要提前錄制好課程內容，然后在課堂上播放或者供學生點播，課堂時間好把握，適合異步教學，但師生互動性不足，教師難以了解網絡另一端學生的學習情況，容易造成學生只在線不學習的狀況。直播課堂師生實時互動性強，教師可以通過多種途徑營造智能智慧的課堂學習氛圍，激發學生學習興趣，及時掌握學生學習狀態，適合同步教學。但受平臺和網絡的穩定性影響較大，教學時間難把握，對教師的課堂組織能力和信息技術能力要求較高。為了保證教學效果，我們決定各年級全學科都采用空中直播課堂的方式。這既是考驗老師的教育技術，更是考驗老師的教育智慧，老師們感到壓力重重。教育工作者的使命與擔當讓我們直面困難與挑戰，迎難而上乘勢而為，依托智慧課堂理念以及體驗式學習的相關理論，以樂課平臺的智慧功能為支撐，努力構建基于線上教學的體驗式交互教學模式。

二、教研推動使線上教學有章有法

1.開展全員、多元線上培訓。借助各種平臺通過直播、講座、微課等多種途徑進行校本培訓。一方面通過理論培訓，進一步強化以學習者為中心、以學定教的教學理念。只有老師們的教學觀念改變了，才能改變教學方式和模式。另一方面通過實操培訓，進一步提高教師運用現代信息技術和多媒體平臺、小程序輔助教學的能力，提升教師的信息素養。只有老師們熟練掌握了教育技術，才能積極探索靈活多樣的教學方式。

第一：精選內容，設計梯度

線上教育的內容要符合學情，不適宜加大難度，但要有一定的梯度，滿足各層次學生需求;要適當放緩腳步，但要按計劃有節奏推進，不能拖沓;要以專題、話題或單元主干知識重構課程內容，先落實基礎知識，講清重點，不要一步到位面面俱到，避免主次不分，造成時間不足;也不要講解太多難點，避免由于網絡學習的局限性給學生造成太大的學習壓力，帶來新的兩極分化。

第二：改變模式，再造流程

不應把線下的教學模式簡單地復制到線上，而是要根據當下教育環境的變化，改變授課模式，采用前置課程、先學后教、翻轉課堂等教學模式再造教學流程。

課前——信息傳遞。教師推送預習清單和優質課程資源，引導學生預習新課，思考新問題。

課中——吸收內化。學生帶著問題進入課堂，師生互動解決重難點。堂上精講多練、答疑互動、及時反饋，“講—練—評”三環節有機結合。

課后——復習檢測。學生練習反饋和鞏固提升，教師及時評價激勵，結合學情推送個性化學習資源精準指導幫扶。

對學生作業要日清周結，借助平臺的智能進行階段性質量檢測和分析，通過客觀、科學的評價摸查教學效果，及時調整教學計劃和方式，積極探索適合本班學情，以學生為中心的教學模式，努力提高線上教育教學質量。

2.組織大規模、多形式云端教研。為集思廣益，共謀發展，學校在一個月內先后組織了兩場專題研討和七節線上公開課。第一場由本人主持的廣東省鄭澤如名師工作室研討會，邀請了高校教授、省內外名師和教育同行參與專題研討“線上教育教什么？怎么教？”。本人做了《不忘初心擔使命，只爭朝夕創佳績》的動員講話并詳細解讀了我對線上教學的建議和主張，來自全省各地的十位入室學員以“我是如何開展線上教育的”為主題介紹各自開展線上教育的情況和心得體會等，毫無保留的分享經驗和教訓，互相借鑒和啟發。與會專家給予點撥指導，大家思維碰撞，激情飛揚。

責任編輯?邱?麗