小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)有效性的實踐研究

石小堅

長期以來，閱讀教學(xué)一直作為了我國小學(xué)語文教學(xué)的一項重點和難點內(nèi)容。對于小學(xué)中高年級的學(xué)生而言，由于受到外界多方面因素的綜合影響，閱讀能力依然亟待提升。對此，在后期的小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)中，也就需要教師能夠在立足學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上采取行之有效的教學(xué)策略，真正尋得一套適合小學(xué)中高段學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，從而有效的提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促使其收獲一種更好地發(fā)展。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀氛圍缺失的問題，在后期的教學(xué)過程中要注重教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，通過多元化教學(xué)方法的引入，推進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生個性化發(fā)展特點，注重學(xué)生綜合能力的提升，努力為學(xué)生營造出一種高效、活躍的課堂氛圍，從而促進(jìn)語文拓展閱讀教學(xué)的高效實施。

小學(xué)生們都比較愛看童話故事，如《格林童話》《一千零一夜》《安徒生童話》等，對此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時就可以為其創(chuàng)設(shè)出這樣一種課堂氛圍，讓學(xué)生自選一篇所讀的童話故事在課堂上進(jìn)行演繹，使其在情景演繹中去深刻地感受故事的人物。如《丑小鴨》這篇短篇故事，講述的就是丑小鴨經(jīng)過千辛萬苦之后最終變成美麗的白天鵝的故事。在組織學(xué)生演繹時，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去體會丑小鴨從出生因為相貌丑陋處處受人排擠和嘲笑，而后歷經(jīng)千辛萬苦終于知道自己并不是丑陋的鴨子而是高貴美麗白天鵝的心情。

這樣一種演繹情景的創(chuàng)設(shè)，成功地營造出了一種生動活躍的閱讀氛圍，不僅有效地激發(fā)其他學(xué)生參與拓展閱讀的興趣，使其能夠更好地完成閱讀，而且在閱讀過程中對于文章故事也有了一個更深層次的認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)起了學(xué)生對于美的追求，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、結(jié)合學(xué)生生活實際，強(qiáng)化閱讀教學(xué)實踐

鑒于語文教學(xué)與閱讀教學(xué)兩者之間的微妙關(guān)系，在后期的教學(xué)過程中就要求教師能夠積極地發(fā)揮出語文“以讀促教”的獨(dú)特學(xué)科優(yōu)勢，通過閱讀拓展，深化學(xué)生對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，同時使其能夠更加深刻地感悟到漢字語言的博大精深。同時，要緊密結(jié)合學(xué)生生活實踐，實施一種生活化教學(xué)，借助閱讀的媒介作用，幫助學(xué)生更好地去感受和理解生活，從而有效地提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如對于《爬山虎的腳》這一篇文章，首先從這篇文章的寫作角度和題材來看，其本身就屬于針對我們常見的生活形態(tài)和生活場景進(jìn)行描寫的記敘文。所以在進(jìn)行這篇文章的閱讀教學(xué)過程時，教師要采取有效的教學(xué)策略。首先，針對本篇文章的生字詞進(jìn)行講解，隨后由教師帶領(lǐng)學(xué)生一同對本篇文章進(jìn)行誦讀，以此促使學(xué)生在閱讀過程中強(qiáng)化對新學(xué)生字詞運(yùn)用的認(rèn)識。其次，在教學(xué)實踐中，教師還要注重能夠為學(xué)生努力地創(chuàng)造出一些課程實踐機(jī)會，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活美，比如組織學(xué)生對爬山虎進(jìn)行實地觀察，通過實踐來強(qiáng)化學(xué)生對于文章敘述內(nèi)容的認(rèn)識和掌握，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀情感。

這種與自然親近的教學(xué)設(shè)計，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還鍛煉了學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)了學(xué)生智力，塑造了學(xué)生心靈，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

三、注重家庭作用的發(fā)揮，拓展閱讀教學(xué)范圍

學(xué)生在校學(xué)習(xí)時總會受到時間和空間上的制約，如果單純地依靠學(xué)校教育來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展顯然有些力不從心，所以也就需要積極動員家長的參與，由學(xué)校和家庭形成一種合力，共同推進(jìn)小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)的發(fā)展。

如小學(xué)四年級語文教材中有一篇文章《火燒云》，該文章節(jié)選自我國著名女作家蕭紅的《呼蘭河傳》，語文教師可以向家長推薦此書，并鼓勵家長與孩子一起進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過對這本書的閱讀學(xué)習(xí)，幫助孩子深刻地體會到作者對自己家鄉(xiāng)的深深愛戀之情，同時也有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀情感。

總之，學(xué)校可以定期組織召開家長會，借助家長會的機(jī)會向家長報告學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，便于后期家庭教育實施起來更具針對性。此外，學(xué)校教師可以向家長推薦一些優(yōu)秀的課外讀物，或者引導(dǎo)家長自主選購一些有利于孩子們成長的書籍，從而有效保證學(xué)生的家庭閱讀質(zhì)量。

責(zé)任編輯?羅?峰