反思當(dāng)前寄宿制學(xué)校教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

吳惠蘭

由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的迅猛發(fā)展，人們的工作和生活節(jié)奏也越來越快，很多家長(zhǎng)往往無法兼顧家庭和工作，甚至是孩子的學(xué)業(yè)、教育問題也難以顧及。隨著寄宿制、封閉式學(xué)校的興起，這一問題逐步得以解決。越來越多的孩子進(jìn)入寄宿制學(xué)校學(xué)習(xí)，且寄宿學(xué)生年齡呈逐漸下降趨勢(shì)。

寄宿制、封閉式學(xué)校作為現(xiàn)代社會(huì)的一種新型辦學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，具有走讀學(xué)校所沒有的教育優(yōu)勢(shì)，比如：為有需求的家庭解決了孩子上學(xué)離家遠(yuǎn)無人接送、父母沒時(shí)間照顧孩子等難題;有利于培養(yǎng)孩子自理能力和自立的人格，增強(qiáng)孩子與同伴交往的能力;而封閉式學(xué)習(xí)環(huán)境則讓學(xué)生隔離了社會(huì)商業(yè)的負(fù)面影響，同時(shí)嚴(yán)格的校園安全保衛(wèi)排除外界對(duì)學(xué)習(xí)的不良干擾，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德的養(yǎng)成。

盡管這樣，本人根據(jù)多年在寄宿制學(xué)校的工作實(shí)踐，認(rèn)為寄宿制存在的諸多隱患不容忽視，而且對(duì)于越小的孩子來說隱患越大。

首先，寄宿制弱化了學(xué)生與父母之間的交流，不利于親子感情的培育，抹殺學(xué)生的個(gè)性特征。

幼兒園階段、小學(xué)及初中階段的孩子，身心發(fā)育還不成熟，最渴望也最需要父母的陪伴和引導(dǎo)，溫馨的家庭生活會(huì)成為他們一生的支柱。以為把孩子和父母隔絕開來，就可以鍛煉出很強(qiáng)的自理能力，只是一廂情愿。比如，在孤兒院長(zhǎng)大的孩子大部分有較嚴(yán)重的心理問題，自我意識(shí)和合作意識(shí)往往停留在較低層面。不是他們天賦不好，也不是老師、學(xué)校管理人員的工作不盡責(zé)，而是他們從小缺少正常的家庭生活和父母之愛，缺少家庭氣氛滋養(yǎng)，缺少和親人的情感及語言交流，以至于成年后在心理及能力方面表現(xiàn)出缺陷。

家庭的溫暖，尤其是母愛，是一個(gè)兒童成長(zhǎng)必不可少的心理營(yíng)養(yǎng)品。觀察我們身邊的孩子，很容易明白一個(gè)事實(shí)：兒童想要和父母建立深厚的感情，相處時(shí)間要求有一定的長(zhǎng)度和頻次。孩子越小，對(duì)父母之愛的要求越多，對(duì)相處時(shí)間和頻次要求也就越多，這是兒童獲取安全感的必需。

長(zhǎng)期寄宿的孩子，潛意識(shí)中既害怕被父母拋棄，又對(duì)父母有怨恨，所以經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出委屈、拒絕、過多纏綿和不可理喻。

其次，寄宿制的學(xué)生絕大部分時(shí)間都生活在學(xué)校，家長(zhǎng)監(jiān)管不到位，如果學(xué)校管理不到位，會(huì)養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，校園欺凌事件也時(shí)有發(fā)生。

孩子成長(zhǎng)過程中會(huì)發(fā)生許多事情，如果天天能見到父母，有什么問題、有什么想法就可以及時(shí)被父母覺察，能和父母溝通，行為、思想問題能及時(shí)得到矯正。家長(zhǎng)不要指望孩子能把問題放一個(gè)星期，然后周末會(huì)帶回家。周末才回一次家的孩子在父母面前的表現(xiàn)往往是好的，讓人放心的好孩子，等哪天父母發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，往往已經(jīng)是較難矯正的嚴(yán)重問題了。

再次，學(xué)生身心安全得不到應(yīng)有的保障。寄宿學(xué)生年齡較小，抵抗力較差，剛走出家庭生活，對(duì)集體生活有諸多不適應(yīng)，頭疼發(fā)熱、小傷小病時(shí)有發(fā)生。但大多數(shù)寄宿學(xué)校學(xué)生宿舍環(huán)境較為擁擠，同時(shí)學(xué)校專業(yè)校醫(yī)人手不足，患病往往得不到及時(shí)防治，孩子一旦發(fā)病學(xué)校只能讓家長(zhǎng)送到醫(yī)院就診，十分不便。對(duì)于那些與學(xué)校距離較遠(yuǎn)的家長(zhǎng)來說，這一問題更加不便。

最后，寄宿制學(xué)校特別是公辦寄宿制學(xué)校往往存在生活教師人手不足、缺乏專業(yè)的生活指導(dǎo)等問題。對(duì)人數(shù)多且年齡小、自律性較差的學(xué)生，學(xué)校在管理工作中傾向于選擇機(jī)械、保守的管理方式，不愿或不敢做一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利但管理成本較高的嘗試，寄宿生得到的是看管而不是真正的教育，更談不上享受素質(zhì)教育了。

在孩子成長(zhǎng)過程中，家庭教育和家人陪伴是很重要的，父母的角色都是不可或缺的。家長(zhǎng)必須給孩子有效的陪伴和關(guān)心，這才是最好的教育。父母有效的陪伴勝過任何家庭教育方式，陪伴不是陪著，而是和孩子思想、行為、精神的傾情融入，是和孩子在一起的過程中全程投入。

因此，在決定讓孩子上寄宿制學(xué)校之前，家長(zhǎng)一定要客觀地權(quán)衡寄宿制學(xué)校的利弊。是讓孩子提早學(xué)會(huì)獨(dú)立、減輕父母的負(fù)擔(dān)更重要，還是給予孩子更多關(guān)懷與陪伴更重要？每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，每所學(xué)校管理的理念不同，其寄宿管理模式也有所差異，家長(zhǎng)還是應(yīng)該具體問題具體分析。

但不管寄宿與否，家長(zhǎng)的責(zé)任都是等同的，都要保持對(duì)孩子的關(guān)注和關(guān)愛，保持正確的引導(dǎo)和交流。如果家庭有條件不需要寄宿，建議選擇不寄宿。因?yàn)榧冶緛砭蛻?yīng)該是一所最好的學(xué)校，在這所學(xué)校里，親情得到滋潤(rùn)，孩子過得充實(shí)，生活有滋有味，在第一任老師——父母的教育下茁壯成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯?黃佳銳