大學(xué)生在線有效學(xué)習(xí)管理行為的促進(jìn)策略研究

摘 要：該研究基于在線課程學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，探索能夠有效影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的行為特征指標(biāo)和行為序列變量，并依據(jù)分析結(jié)果提出促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線有效學(xué)習(xí)行為的策略，以優(yōu)化提高學(xué)習(xí)者在線課程學(xué)習(xí)參與程度和學(xué)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)分析和教學(xué)干預(yù)提供指導(dǎo)和參照。

關(guān)鍵詞：在線學(xué)習(xí)行為;學(xué)習(xí)效果;策略

本文主要從學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程管理中的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)反饋，三個(gè)方面提出促進(jìn)大學(xué)生在線有效學(xué)習(xí)行為的策略，以期通過策略的運(yùn)用有針對(duì)性地優(yōu)化學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。主要策略具體如下：

1.? 學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

在線課程學(xué)習(xí)中，本研究中研究對(duì)象大多數(shù)為第一次參與在線課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)及在線學(xué)習(xí)過程還不太了解，部分學(xué)習(xí)者可能存在不習(xí)慣在線課程這種學(xué)習(xí)方式等問題。在這種情況下，應(yīng)積極并加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與在線課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能夠盡快適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)。國(guó)外學(xué)者斯滕伯格和加德納也從多元智能理論出發(fā)，通過對(duì)有效學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)的探討，提出“引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到哪里”“如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者到達(dá)想去的地方”是有效教學(xué)中的兩個(gè)核心問題。根據(jù)已有理論，結(jié)合課程實(shí)際，提出本研究中促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略包括：

（1） 告知課程說(shuō)明。教師可利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或課程學(xué)習(xí) QQ 群事先發(fā)布課程通知、課程要求和課程計(jì)劃等事項(xiàng)，讓學(xué)習(xí)者在參與課程在線自主學(xué)習(xí)前能夠了解課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以此引導(dǎo)其制定相應(yīng)的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，避免拖延學(xué)習(xí)任務(wù)和課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，以此引導(dǎo)其遵守在線課程學(xué)習(xí)的規(guī)范和流程， 更好地適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程學(xué)習(xí)。

（2） 提供討論指導(dǎo)。在設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)時(shí)，提供學(xué)習(xí)者明確的討論流程，不僅可以讓學(xué)習(xí)者了解討論項(xiàng)目主題的整體結(jié)構(gòu)，而且教師可以更好地在整體把控學(xué)習(xí)者的討論方向，以避免學(xué)習(xí)者的討論偏離項(xiàng)目主題，督促學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到活動(dòng)中。在項(xiàng)目主題討論前，結(jié)合學(xué)習(xí)者的興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可提供多個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展及深度知識(shí)建構(gòu)的主題，供各小組學(xué)習(xí)者自主選擇其感興趣的討論主題，并引導(dǎo)各小組開展形式多樣的交互活動(dòng)。當(dāng)各小組學(xué)習(xí)者明確主題后，教師及時(shí)與其進(jìn)行溝通指導(dǎo)，幫助各小組制定討論提綱，并引導(dǎo)其思考接下來(lái)需要采用的策略，為討論做好充足的準(zhǔn)備。此外，討論活動(dòng)開始前，教師需告知學(xué)習(xí)者討論評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)習(xí)者明確如何在討論中獲得更好的自我表現(xiàn)，增強(qiáng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)深入?yún)⑴c討論活動(dòng)。

2.? 學(xué)習(xí)交互策略

在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)交互策略主要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互即小組協(xié)作學(xué)習(xí)及在線討論交流為直接目的，主要從學(xué)習(xí)者的視角考慮如何使其更好地與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)。具體學(xué)習(xí)交互策略如下：

（1） 創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的討論主題需精心設(shè)計(jì)其環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者在參與討論互動(dòng)時(shí)能夠深化課程知識(shí)。其次，在項(xiàng)目討論主題設(shè)置中，增加學(xué)習(xí)者感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題。在線課程學(xué)習(xí)中，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與的重要因素，因此，可以從不同角度設(shè)計(jì)有效激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題除應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)外，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，設(shè)置符合其最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，具有一定難度的任務(wù)能夠引起其強(qiáng)烈的好奇心，有效吸引其參與興趣;其次，任務(wù)或問題應(yīng)具有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在參與互動(dòng)中不斷思考，拓展其認(rèn)識(shí)問題的視角和范圍。

（2） 小組協(xié)作學(xué)習(xí)策略。本研究中，參與課程學(xué)習(xí)的對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)的新生，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式能夠滿足參與者的多向互助，為每個(gè)學(xué)習(xí)成員創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，教師可將學(xué)習(xí)者之間的個(gè)別差異性作為小組協(xié)作學(xué)習(xí)的一種積極資源加以利用，發(fā)揮組內(nèi)不同學(xué)習(xí)者異質(zhì)的智能，在協(xié)作中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（3） 提供學(xué)習(xí)支架。直接拋出問題是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最常見的支架，在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的討論互動(dòng)中，可設(shè)置具有結(jié)構(gòu)性和邏輯性的問題， 關(guān)注學(xué)習(xí)者在討論參與中的知識(shí)建構(gòu)。其次，在線課程學(xué)習(xí)中，適時(shí)提供學(xué)習(xí)者好的案例或有效建議能夠?qū)W(xué)習(xí)者起到一定的模仿、示范和借鑒作用。為了確保學(xué)習(xí)者在線討論互動(dòng)的順利開展，需要為其提供真實(shí)的資源學(xué)習(xí)情境，項(xiàng)目討論中的主題內(nèi)容可與資源模塊相銜接，將課程視頻資源、課件文檔、測(cè)試等資源鏈接至討論內(nèi)容中，為討論過程做好充分準(zhǔn)備。

3.? 學(xué)習(xí)反饋策略

學(xué)習(xí)反饋策略是任何學(xué)習(xí)過程必備的環(huán)節(jié)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的課程自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源及其他學(xué)習(xí)者之間的多邊交互過程，對(duì)學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理、及時(shí)的反饋，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，促使學(xué)習(xí)者積極思考及深度參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)反饋策略，對(duì)于學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)中的問題解決，以及在線活動(dòng)參與的廣度和深度具有重要作用。促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線課程有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)反饋策略具體如下：

（1） 提供適時(shí)反饋。在課程開展中，合理運(yùn)用積極的反饋手段對(duì)學(xué)習(xí)者討論參與中出現(xiàn)的資源共享、發(fā)起新的討論主題等行為進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)者積極參與到討論互動(dòng)中;對(duì)于參與討論時(shí)有擾亂行為的個(gè)別學(xué)習(xí)者，采取說(shuō)服勸告或批評(píng)警告的方式來(lái)降低其問題行為出現(xiàn)的頻率。另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)者的提問、測(cè)試任務(wù)及作業(yè)的反饋，可采用直接反饋的方式回應(yīng)學(xué)習(xí)者，通過測(cè)試任務(wù)成績(jī)或結(jié)果等，使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己的參與和表現(xiàn)情況。

（2） 個(gè)別提醒與干預(yù)。課程開展階段，可通過在線課程中學(xué)習(xí)者的階段性課程訪問數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度數(shù)據(jù)及討論模塊的交互數(shù)據(jù)等，統(tǒng)一監(jiān)控學(xué)習(xí)者的階段學(xué)習(xí)參與情況。通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程及行為數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，有針對(duì)性地采取對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的干預(yù)措施，對(duì)部分參與不積極的學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別督促，了解其原因，幫助其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（3） 學(xué)習(xí)者自我監(jiān)督。在整個(gè)課程開展過程中，激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)的自我學(xué)習(xí)監(jiān)督和調(diào)節(jié)。此外，教師額外的學(xué)習(xí)提示時(shí)機(jī)和頻率也是影響學(xué)習(xí)者有效自我監(jiān)督的關(guān)鍵因素。在課程的整個(gè)過程中連續(xù)提示將有助于學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)督及調(diào)節(jié)，若只在課程的某一階段進(jìn)行，自我監(jiān)督的顯著效果可能會(huì)降低，因此，設(shè)置教師額外的課程提示和學(xué)習(xí)監(jiān)督貫穿于學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)過程，通過此舉措，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我的監(jiān)督和調(diào)節(jié)。

（4） 建立討論反饋區(qū)。學(xué)習(xí)者在線課程學(xué)習(xí)中，遇到的問題大多是關(guān)于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，這兩類問題一般可以借助文本內(nèi)容描述或圖片展示等簡(jiǎn)單便捷的形式來(lái)解決。在下一步課程設(shè)計(jì)中，可在平臺(tái)討論模塊中建立專門用來(lái)解決學(xué)習(xí)者問題的“討論反饋區(qū)”。即在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)將自己遇到的問題發(fā)布在討論反饋區(qū)中， 由教師與其他學(xué)習(xí)者共同提供解決方案。此外，實(shí)驗(yàn)課程開展期間，將不同學(xué)習(xí)階段的問題依據(jù)課程內(nèi)容或討論主題進(jìn)行分類整理，以常見問答的形式展示在“討論反饋區(qū)”提供給學(xué)習(xí)者，以便學(xué)習(xí)者后續(xù)學(xué)習(xí)中再次遇到相同的類似問題能夠及時(shí)得到問題啟發(fā)和反饋。

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作者簡(jiǎn)介：

張憲（1980.3-），男，大慶人，助理實(shí)驗(yàn)員，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造技術(shù)，教育教學(xué)和教學(xué)管理方面的研究。

課題來(lái)源：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目 --《疫情背景下就業(yè)指導(dǎo)課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究》