家庭背景對大學生學習生涯影響的調查研究

曾子芊 陳佳怡 彭心萍 林秋雅

摘 要：本論文主要是通過問卷調查和針對性采訪兩種方式進行研究，其研究方法主要是問卷調查。以家庭背景對大學生學習生涯影響進行問卷調查，收集一手數據;針對性采訪、案例研究，最后通過比較，歸納總結家庭背景對大學生學習生涯影響的因素;總結經驗，撰寫論文。并且通過教育學、經濟學、心理學、和社會學以上幾個不同的學術方面，在參考大量二手數據資料的基礎上，同時結合對廣東培正學院在校學生以及部分畢業學子的數據調查。對不同家庭背景會對大學生學習生涯帶來的影響進行分析，研究其利與弊，從而有針對的對本課題提出合理性建議。通過此論文，幫助不同家庭背景的大學生正確認識學習和教育的意義，提高對未來的洞察力和自我期望;還要有寬容與不棄之心，包容經驗不足的學生在大學中的短暫性失敗，鼓勵他們持續性的自我成長。

關鍵詞：家庭背景;影響;大學生;學習生涯;成長歷程

引 言

目前，教育經濟學研究者試圖通過研究高等教育投資與收益來回答不同家庭背景對大學生學習生涯的影響。在同樣接受高等教育的群體內部依然沒有因為學生來自不同家庭背景而打破既存格局。并且通過大規模的調查問卷研究，不難發現，這些既存的研究都是以重點的高校學生為主要研究對象做數據收集，對普通本科院校以及高職院校學生的數據收集較少;同存在大部分都是關注學生的整體情況，對關注不同家庭背景在大學生在學習生涯上的差異影響較少。在民辦大學中，面向全體學生的大部分教育教學活動、課堂內外實踐并無學費之外的經濟門檻，但也無法避免一些潛在的、附帶的或后期的花銷。面對機會時，學生既要考慮自身的能力，更加需要考慮到家庭經濟的可承受性。

一、研究現狀

張玉婷（2017）通過不同家庭背景學生的高等教育經驗——基于學生投入理論的質性研究表明，不同家庭背景的學生對文化資本傳遞過程中學生形成的“學習”定義不同，不相同的體制和各異的文化因素也會導致不同背景學生相互隔閡，并且共同學習交流的機會少。

方長春（2005）關于“家庭背景差異在教育分流中的影響”的研究中，總結出來自不同階級的學生在初中畢業后的流向存在比較明顯的差異。

紹東紅（2016）通過“家庭背景對學生教育分流與道德交往的影響”得出，因為家庭背景，學生受到不同教師的教學方式等方面的影響，會對學生的品德表現、道德交往及未來的交往方式等方面產生不同的影響。

賽繆爾.鮑爾斯（1990）對美國教育的實證研究證實了，隨著受到良好教育的勞動力在經濟上的地位日益重要，學校制度在生產了不平等現象，在對家庭中的經濟、文化和社會三大資本對子女教育的影響和家庭在選擇不同學校時形成的教育分流來透視家庭背景對學生的道德和交往方面的影響。

（一）提出問題

近年來，高等教育擴招政策在很大程度上為社會底層群體提供了向上流動的機會。不同背景的學生投入到教育中是高等教育對學生發展產生作用的主要途徑，但是由于不同家庭背景在學生投入方面具有差異。因此各種各類的觀點涌現，其一是“讀書無用論”在一定程度上降低了來自底層的學生對“讀書改變命運”的期望。與此不同的是，社會主流階層卻將高等教育作為子女延續和保有現有階層地位的必然途徑。

為此，通過訪談本校不同家庭背景的大學生以及調查問卷的形式，對大學生學習生涯情況、校內教育投入現狀及存在的問題進行分析，并對學校環境支持進行討論。

（二）分析問題

1.? 根據數據統計分析，可以知道：

（1） 家庭背景有優勢的學生在學習方面會樣樣俱到，沒有費用這一個現實的后顧之憂，可以放開自我的去學習，去探索更多的東西。

（2） 家庭背景處于中間的大學生來說，大多數都會選擇在家庭經濟可承受范圍內去學習，達到自己想要的學習造詣。同時，也會有更多選擇的機會，相對于家庭處于劣勢的大學生來說，會沒有經濟這一個現實因素的困擾。

（3） 家庭背景處于劣勢的大學生中，對于某些需要自費的學習項目相對于家庭背景有優勢的大學生會處于劣勢，不敢去放開的去學習，因為考慮到家庭經濟能力的承受性，導致自己無法達到更高的學業造詣，去學習到更多的知識。

因此，不同家庭背景的大學生都應該在自己的家庭經濟可承受范圍內去選擇是在本科學習生涯結束后，是繼續學習還是要就業。同時，也可以看出，高考對于不同家庭背景的學生來說是一個公平公正公開的方式， 讓更多的學生去達到跟高的學業造詣水平。而相對于的教育部門也應該對家庭背景處于不同程度的學生出臺不一樣的教育政策，對于劣勢的家庭背景應該出臺一些優惠的政策，讓這些大學生可以放開的去學習。讓自己的履歷更加的豐富，增加自己在以后競爭工作崗位的優勢，從而可以減少家庭的經濟負擔。學校也應該多提供一些相對可以提高大學生學習和就業能力的比賽、講座和考試之類，多設置一些獎學金、評優等來縮小大學生由于經濟差異而導致學業造詣能力的差異。對于學業感到困難的學生，學校應該大力支持鼓舞學生去學習，提供更多的學習機會，開放更多的學習資源，讓此類學生可以接觸到更好的教育。

2.? 運用目的性抽樣法對此進行研究調查：

由于目的性抽樣注重對研究對象特別是對其內在經驗獲得比較深入細致的解釋性理解，因此，其研究對象的數量一般都比較小，不可能也不必要采取概率抽樣方式。在廣東培正學院綜合考慮多方面因素確定了數名訪談對象，從中取樣9名具有代表性的訪談對象。訪談結果如下表：

二、研究結果

民辦大學中面向全體學生的大部分教育教學活動、課堂內外實踐并無學費之外的經濟門檻，但也無法避免一些潛在的、附帶的或后期的花銷。而且大學中也存在相當部分的高收費或差額競爭項目，如自費性質的出國交換項目、拓展性學習項目等，這類項目更可能成為大學履歷中的亮點和未來競爭的資本。當面對機會時，學生不僅要考慮自身的能力，更要考慮家庭經濟的可承受性。這種顧慮使他們在做選擇的時候不得不權衡更多。根據我們的大數據問卷調查，以及通過我們對訪談資料的整理分析得出一下結果：

（一）不同家庭背景學生具不同特點

1.? 家庭背景比較優秀學生學習生涯——一應俱全、精彩紛呈

家庭背景優越的學生其特點有：第一，在生活上，他們在資源方面有著很大的優勢，其父母可以為他們提供很大的幫助。第二，在學習上，他們會積極主動的去完成基本的學習任務，與此同時還會去主動的參與一些他們感興趣的社團活動、各種競賽類的比賽，且對于一些知識的掌握與其認知能力水平比較高。第三，在性格上，他們會喜歡一些有一定難度有挑戰性的事情，更愿意花大量時間3去做自己喜歡的事情。

2.? 家庭背景中等型學生學習生涯——“偏科”嚴重、相對淺顯

由于我們是大致劃分為三類，在中等層的類型繁多，但是還可以看出共同的特點：第一，在生活上，他們過的比較樸實，有時候會為自己喜歡的事情花心思去研究，但是相比家庭背景優勢的學生他們所投入的量不是特別的多，理解東西會比較淺顯。第二，在學習上，他們比較“偏科”，這里說的偏科并不是說學習成績上的偏科，而是指他們不能面面俱到。但是由于時間大量花在學習上，致使他在生活交際上他就比較弱了，比較少參加社團活動。第三，在性格上，由于類別比較多其性格上就比較泛，這又與他們所“偏”向哪一邊有關，不同的方式使之他們的性格不同。

3.? 家庭背景劣勢的學生學習生涯——敷衍消極、缺乏自信

被歸納為家庭背景劣勢學生其特點：第一，他們會在某一些方面非常消極或者說是被動，只會去完成一些基本常規的事情。第二，他們會比較少的全身心投入某一些事情，更加不用說去挑戰其他的活動。第三，他們會比較消極，對自己非常的自信，在學習一些事情或者能力的過程中非常容易被一些無關緊要的事情所影響，從而敷衍式的對待，或者選擇放棄退出，然后找各種理由來自我安慰。

（二）不同家庭背景學生影響因素導致的不同學習生涯1.影響學生學習生涯的外部因素

（1） 專業是否對口：據問卷調查數據顯示，家庭經濟優越的家庭會更加尊重學生的自主選擇，反之亦然。

（2） 人際關系：愛情、友情、親情等。

（3） 經濟條件：課外活動的學費之類，需要自費的項目，經濟條件好的家庭條件有足夠的資金供他出國留學、學習一些新的技能等，讓簡歷更有亮點;家庭經濟條件比較劣勢的學生會分散更多的時間和精力去做一些與學習無關的事情，影響自己全身心投入學習。

2.? 影響學生學習生涯的內部因素

（1） 家庭對本人的期待：經過我們的調查分析，家庭背景越好的家庭對子女的期待往往越高。早點出來工作，不給孩子考研，分擔一些經濟壓力。

（2） 家庭環境：提供他學習的氛圍，父母的學歷，知識水平高的父母都會注重自己孩子的學習經歷。

3.? 自己本身有哪些因素

學習能力：對自己的未來有計劃，學習有目標。家庭背景優越的家庭，潛移默化的影響個人的學習素養、對事物的認知能力。

三、應用價值及新意

近年來，不同家庭背景對教育的影響在國內教育研究中逐步被重視起來。教育不平等研究逐漸從考察制度變遷和個體作用，轉到關注家庭背景的影響。國內一些學者如張翼、李煜、李春玲、方長春等的研究，均驗證了家庭背景對教育存在著顯著作用。通過家庭背景對大學生學習生涯影響的論文可以為我們理解大學場域不同群體學生生涯經歷撥開迷霧。雖然家庭背景的差異很難改變，但是我們可以通過創設良好的教育環境支持來改善學生投入。學校可以針對學生的情況制定不同的培養方案或者制定適合所有不同家庭階層學生的培養方案;建立相似家庭背景學生之間的互動組織;搭建不同家庭背景學生之間的交流平臺;組織合適的活動，培養學生走出課堂、走出校園，積累豐富教育經驗的意識和能力。

四、結論

通過此論文，幫助不同家庭背景的大學生正確認識學習和教育的意義，提高對未來的洞察力和自我期望;還要有寬容與不棄之心，包容經驗不足的學生在大學中的失敗，鼓勵他們持續性的自我成長。如今，底層群體的高等教育入學機會已經獲得很大改善，但同時仍然遭受公平性質疑。如果底層群體在艱辛獲得高等教育機會并在接受教育之后，依然不能縮小原初家庭背景分層，就勿怪會誕生新的“讀書無用論”，這必然是高等教育更大的悲哀。誠然，大學階段的學習經歷并非個體改變不利處境的唯一途徑，但是在來自底層的學生上升渠道越來越窄的今天，他們更需要好好把握這些為數不多的“改變命運”的機會。這也是高等教育在促進社會合理流動中“可有所為”的重要著力點。

參考文獻：

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