小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探討

曾安華

摘?要：數學本身一門實踐課程，學好數學對于學生來說具有至關的重要作用，運用邏輯思維能力對學生來說也極為重要。為此，在小學數學課堂教學中要注重對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，以此更好地提升數學教學效率。本文先闡述邏輯思維能力概念，接著提出了在小學數學教學中如何更好地進行的對思維能力培養(yǎng)，以此更好地提升小學數學教學效果，為學生的后續(xù)學習奠定的基礎。

關鍵詞：邏輯思維;小學;數學;策略

小學數學教學中邏輯思維是其重要的組成部分，要想讓學生具備一定的邏輯思維能力需要培養(yǎng)學生的自主性，這也是小學數學教學中的重要目標和內容。生活當中處處都需要邏輯思維能力，小學生要想學好數學知識并發(fā)揮邏輯思維能力，需要對課程及生活做好正確的處理。但是小學生對于事物的觀察往往處于表象，不能很好地認識到事物的本質。為此，在小學教學過程當中要是要培養(yǎng)學生從現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質的能力，對問題進行分析解決，以此更好的對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。

一、邏輯思維概念解讀

邏輯思維又可以稱之為抽象思維，是人的理性思維的發(fā)展階段，是人們運用概念判斷推理等思維模式來認識事物的本質和規(guī)律的一個過程，邏輯思維需要學習者通過現(xiàn)象找出其中的感覺或者是規(guī)律，對比常規(guī)的思維更加高級，但是也會具有一定的多樣化，邏輯思維本身具有確定合理性，是一套相對完善的思維體系，在人們運用思維邏輯思維對問題進行分析解決，要能夠根據已有的規(guī)律進行分析判斷，也就是進行邏輯思維的過程。對于這種思維方法進行掌握和運用。也就是所說的邏輯思維能力，有條理的邏輯思維能夠使得人們正確的認識和辨別事物，可以幫助在生活當中及時分析存在的錯誤，并引導去正確學習并達到對知識靈活運用的目的。

二、小學數學教學中培養(yǎng)邏輯思維能力的策略

（一）深化創(chuàng)新，激發(fā)自主性

從根本上來說要想學生具備一定的邏輯思維能力，必須讓學生能夠獨立自主的學習，讓學生通過獨立的思考對問題進行分析解決。教學本身是一個不斷探索的過程，在這個過程當中需要教師轉變原有的教育教學方式。如果僅僅采用口頭講述的方式，并不能達到對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)的目的。通過在課堂上引導學生進行質疑不斷的摸索、探究，以此更好的培養(yǎng)邏輯思維能力。例如在學習加減乘除順序的相關知識內容時，則可以引導學生具備一定的質疑精神。通過引導學生通過反向思維的方式對活動進行探究，最終達到對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的目的。例如教師可以先給學生講解有關加減乘除的正確順序，讓學生得知正確的答案是什么。然后再引導學生進行質疑，如果從左往右的順序是否可以也可以得到正確的答案，然后引導學生進行逆向思維習得相關的運算法則。通過這樣的方式引導學生進行積極討論，并在自主當中激發(fā)學生的潛力，讓學生具有被好奇心，久而久之也有利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（二）重視思維過程，培養(yǎng)邏輯思維能力

小學生本身具有一定的邏輯思維能力，但是對于事物的觀察還是處于表象，抓不住其中重點和本質，不知道該怎樣進行觀察，而通過對信息結合的的方式對問題進行解決。此時，需要教師能夠通過舉一反三的方式給學生一定的參照物，并讓學生進行分析和推理，讓其綜合應用到與學習的知識來學習相關的知識內容。例如學習多面幾何圖形讓學生數出在這個圖形當中有多少個三角形，其中學生會有比較高的興趣去數出存在的三角形。但是在這個過程當中，學生難免會存在遺漏的情況。通過多次的反思可以在一項程度上加深學生進行學習的印象，教師在這個過程當中要將簡單的方法傳授給學生，讓學生更加明確學習的內容和方式方法。

（三）采用因材施教，發(fā)展邏輯思維

在教育教學中教師要注重應用一些的理念，針對那個學生也采用相適宜的教育教學方式，也就是說學生會存在不同的個性知識能力等導致也就學生存在不同的邏輯思維。在教育教學中為了達到均衡要求的目的，對學生的邏輯思維能力培養(yǎng)，教師要注重進行觀察所需的認知能力，通過分層教學方式對學生進行培養(yǎng)，以此對學生的學生的個性發(fā)展，對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。

（四）結合發(fā)散思維，培養(yǎng)邏輯思維能力

傳統(tǒng)課堂教學中往往只教授單獨的知識點。并不知道對知識進行拓展延伸，更加注重對學生進行集中思維的教學，但是忽略學生之間所存在的差異。為此，在小學數學教學中教師采用靈活的方式，激發(fā)學生自主探究，并運用其他學科的知識內容對學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從多個角度來進行培養(yǎng)可以達到更好的教育教學效果。在教育教學中概括是思維的基礎，通過概括可以對知識進行廣泛應用，不僅是在數學課程，在語文、英語其他課程當中也需要一定的標準。需要學生能夠通過現(xiàn)象看到本質，通過抽象的問題進行具體的概括，運用到實踐教育教學中進行開展教學。學生的特性也具有一定的差異性，這就需要教師在教學過程當中能夠根據學生不同的基礎來開展。思維概括能力的發(fā)展以及促進學生思維的全面發(fā)展。

結束語：

數學學習當中離不開邏輯思維能力，為此，這就需要在教育教學中能夠在這個教學內容的基礎上對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)，只有學生具備一定的邏輯思維能力才能夠更好地對知識解決，強化學生的數學學習效率。為此，在小學數學教學中教師要能夠為學生創(chuàng)設一定的情景，在教學中靈活的運用邏輯思維能力，對問題分析解決。在小學數學教學中還要不斷探索相關的策略，以此對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，讓學生得到拓展和提升，強化學生學習效果的發(fā)展。

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