模擬法庭創新利用研究

關鍵詞 實訓教學 模擬法庭 創新利用

基金項目：本文是2019年遼寧科技大學大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：201910146396）的階段性成果。

作者簡介：王重霄，遼寧科技大學，本科，研究方向：理論法學、企業法學。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.10.076

法學是一門社會科學，具有很強的實踐性，其教學包括理論教學和實訓教學。對于實訓教學現在主要包括模擬法庭、文書寫作、法律咨詢等，而模擬法庭則是法學實訓教學中最重要的一環，也是現在許多高校普遍采用的實訓方式。模擬法庭主要來源于訴訟法課實訓、實體法課實訓、證據法學課實訓、認識實習周、社團活動等。

模擬法庭對于法學生對知識的把握以及對日后的法律工作有著重要的意義。學法學就像學習駕駛，在教室里是無法學會駕駛的，必須通過在練車場里的練習，才能在公路上駕駛，模擬法庭就起到了練車場的作用。如果學生只進行理論學習而不注重模擬法庭，那么在日后的工作中很難得心應手。相反，如果學生不僅重視理論知識的學習，還能通過模擬法庭來演練自己所學的理論知識，從而做到將理論學習與模擬法庭實訓有機地結合起來，那么在日后的工作實務中無論從事法官、檢察官、律師或其他法律工作都能盡快進入角色，從而達到事半功倍的效果。

一、模擬法庭的現存問題

模擬法庭對于法學生的學習有著重要的作用，但現在許多高校的模擬法庭實訓實際效果不佳，仍存在許多問題。

（一）模擬法庭實訓不能使全體學生都得到鍛煉

模擬法庭實訓不能使全體學生都得到鍛煉，許多學生無法切身感受到模擬法庭所帶來的情景感、真實感。在模擬法庭實訓中，有時因為時間等原因只能讓一組或幾組學生進行模擬法庭的展演，而不能讓全體學生都參與進來。即使參與進來的學生也有一部分擔任法警、書記員、陪審員等，他們不能得到充分地鍛煉，不能深刻地感受到模擬法庭的壓力[1]。而且，在模擬法庭中擔任法官的學生，只能在審判方面得到鍛煉;擔任公訴人的學生只能在指控犯罪方面得到鍛煉;擔任辯護人的學生只能鍛煉其辯護的能力。因此在一場模擬法庭中，沒有一位學生可以將控、辯、審三種能力都進行充分地訓練。但學生在畢業后有可能擔任法官、檢察官或律師，所以在本科教學階段只鍛煉一種能力是不夠的，應該對三種能力都進行訓練。這不僅對法學專業的學習有所幫助，也對日后學生選擇就業方向有重要的指導意義。

（二）模擬法庭的形式及案例選取較為單一

在模擬法庭實訓中，很多高校都進行訴訟環節的實訓，而不進行非訴環節的實訓。如果能適當增加非訴環節的實訓，可以對學生日后選擇從事的領域有所幫助。此外，在各高校的模擬法庭實訓中，主要以刑事案件為主，很少涉及民事案件和行政案件。但學生在日后的工作中不只會接觸到刑事案件，還會大量地接觸到民事案件以及行政案件。因此在模擬法庭實訓中要適當增加民事案件以及行政案件的數量，這樣可以讓學生接觸到不同類型的案件，對學生日后選擇研究方向有所幫助。除此之外，模擬法庭實訓主要來源于程序法實訓課，卻很少來源于實體法實訓課。如果在實體法課中增加模擬法庭環節，可以讓學生對一些理論學說更好地理解，也可以鍛煉學生多角度思考、分析問題的能力。

（三）指導教師對學生在模擬法庭中的指導不足

在模擬法庭實訓中，教師的指導對于學生在模擬法庭實訓中的學習效果，起到舉足輕重的作用。在現在各高校的模擬法庭實訓中，教師通常為學生布置題目并在學生展演結束后進行點評，而在學生準備庭審過程中參與較少。而且教師對學生模擬法庭展演的點評，通常只進行程序上的點評和個人表現的點評，對庭審實際內容的點評較少。我認為，除此之外，指導教師還應該對一些理論知識進行講解，對一些實務技巧進行總結。

二、模擬法庭創新利用的對策

為了使得模擬法庭實訓取得更好的效果，筆者對模擬法庭實訓教學提出幾點建議。

（一）堅持模擬法庭“形”與“神”的有機統一

在舉辦模擬法庭時，既要追求模擬法庭的“形”，又要追求模擬法庭的“神”，做到二者的有機統一。模擬法庭的“形”是指，模擬法庭要最大程度地還原現實中的法庭審判，要讓參與庭審以及觀摩庭審的學生感受到庭審的情景感、真實感。在現實中，法警、書記員、人民陪審員是庭審不可或缺的一部分。因此，為了追求模擬法庭的“形”，在模擬法庭中應當設有法警、書記員、人民陪審員等角色。模擬法庭的“神”是指，模擬法庭的召開要以實現教學目標為中心，要讓學生通過開展模擬法庭學有所獲[2]。在模擬法庭中扮演法警、書記員、人民陪審員的學生不能得到充分的鍛煉，因此，為了追求模擬法庭的“神”，在模擬法庭中不應設有法警、書記員、人民陪審員等角色。

我認為當模擬法庭的“形”與“神”出現矛盾時，應當結合具體情形進行權衡。如果模擬法庭的召開是為了向社會普法，那么對于這種模擬法庭展演應當更加注重模擬法庭的“形”;如果模擬法庭的召開是為了實現某一教學目標，那么對于這種模擬法庭實訓教學應當更加注重模擬法庭的“神”。我認為模擬法庭中的角色可以分為兩類，一類是像審判長、公訴人、辯護人這類“實質性”角色，另一類是像法警、書記員、人民陪審員這類“輔助性”角色。在模擬法庭召開前，模擬法庭的組織者可以將模擬法庭的基本案情向全校公布，邀請其他專業的學生參與模擬法庭，讓他們在模擬法庭中扮演“輔助性”角色。這樣不僅可以讓法學專業的學生通過模擬法庭得到更加充分的訓練，也可以通過模擬法庭進行普法宣傳，讓其他專業的學生更好地了解法律，增強法律意識，樹立其對法律的信仰，使其知法守法，并能運用法律維護自己的合法權益。如果暫時找不到想要參加模擬法庭的其他專業的學生，可以先將本專業的學生分成若干組，讓每組學生扮演 “實質性”角色。對于“輔助性”角色，可以讓其他小組的學生“客串”扮演（如表1所示）。在經費充足的情況下，也可以引進一些機器人來輔助模擬法庭的開展，讓這些機器人來扮演法警、書記員、人民陪審員等角色，從而最大程度地做到模擬法庭“形”與“神”的有機統一。

表 1：模擬法庭角色分類表

（二）堅持“劇本化”庭審與“證據化”庭審相結合，并對庭審模式進行一定的創新

現在各高校的模擬法庭實訓主要有兩種模式，一種是由教師將模擬法庭中各角色的發言文本發給學生，在模擬法庭展演時，學生按照所給發言文本進行發言。這種庭審模式會使得庭審更規范，學生在庭審中不易出現嚴重的錯誤。這種“劇本化”庭審模式比較適合初次參與模擬法庭實訓的學生[3]。第二種是由教師將模擬法庭中涉及到的證據材料分發給學生，由學生依照所給證據材料，自己書寫法律文書并進行其他相關準備工作。這種庭審模式能夠更加充分地鍛煉學生的文書寫作能力、語言表達能力以及應變能力。這種“證據化”庭審模式比較適合有一定知識儲備的學生。我認為這兩種模式各有優缺點，應當有機結合而不可偏廢。對于模擬法庭庭審模式的采取，應當根據教學目標而定（如表2所示）。在程序法課實訓中，如果教學目標是讓學生掌握庭審程序，那么就可以采用“劇本化”庭審模式;在證據法學課實訓中，如果教學目標是讓學生掌握舉證質證能力，那么就可以采用“證據化”庭審模式。總之，應以“證據化”庭審模式為主，以“劇本化”庭審模式為輔。

除了現有的“劇本化”庭審與“證據化”庭審兩種模式，我們還可以實行“案情化”庭審模式。“案情化”庭審指的是，教師既不給學生模擬法庭的劇本，也不給學生模擬法庭中所需要的證據，而是只將模擬法庭的案件事實告知學生，讓學生自己尋找、組織證據，從而開展模擬法庭。這種模擬法庭模式的好處是，有利于讓學生知道，自己的某一主張需要哪些證據來加以證明;有利于學生在日后的實務工作中，掌握收集證據的能力。除此之外，“案情化”庭審模式在一定程度上可以擺脫教師所給的證據材料對某一方有利，而對另一方不利，最終使得某一方同學在模擬法庭實訓中占據絕對優勢的困境。

表2：模擬法庭庭審模式種類表

（三）堅持模擬法庭召開主體的“多元化”，推動模擬法庭由封閉向開放轉變

針對模擬法庭不能使得全體學生都得到鍛煉，以及模擬法庭的案例選取較為單一這兩個問題，必須找到導致這兩個問題的原因，才能從根本上將這兩個問題予以解決。我認為無論是模擬法庭不能使得全體學生都得到鍛煉，還是模擬法庭的案例選取較為單一，其本質原因是教學時間有限。作為教師當然希望全體學生都參與到模擬法庭實訓中，并從中得到充分的鍛煉;也希望將各種類型的案件都作為學生開展模擬法庭的素材，但是基于教學時間的有限，才產生了以上兩個問題。客觀地說，在現有教學時間內，教師已經盡最大努力，將模擬法庭的效用發揮到最大。

課上的模擬法庭實訓時間確實較短，但學生的學習時間不應僅局限于課上，還有大量的課后時間可供學習。學生可以將課后時間充分地利用起來，從而彌補課上時間的不足。因此，模擬法庭的召開不應僅僅局限于教師的課上教學，還應包括法律社團的課余活動。對于擁有兩個以上模擬法庭的法律學院，可以指定某幾個模擬法庭為供教學使用的模擬法庭，其余的模擬法庭為供學生活動的模擬法庭。對于供學生活動的模擬法庭，學院只需進行簡單的裝飾與布置，并采取比供教學使用的模擬法庭更寬松的管理措施，以方便學生使用。法律社團可以組織有興趣參與模擬法庭的學生，利用課余時間舉辦模擬法庭。在組織課外模擬法庭時，可以將低年級學生分成不同的“戰隊”，讓高年級學生擔任“戰隊導師”，并邀請幾位教師作為模擬法庭的評委兼總指導教師。對于指導課外模擬法庭活動的教師，法律社團及學院應當給予一定的支持。

（四）教師在模擬法庭指導中應當加強對學生的指導

第一，教師可以就實踐中容易出現問題的地方，對學生進行強調。例如，教師可以指導學生在起訴書中如何表達原告請求被告給付價款及利息這一訴訟請求。在實踐中如果在訴訟請求一欄只寫請求被告給付價款，會導致原告方在執行階段無法執行到利息;如果在訴訟請求一欄寫請求被告給付價款及利息，那么在法官看來該起訴書是“不合格”的。因為利息的不確定導致訴訟費的不確定，所以法官無法確定案件的標的額從而收取相應的訴訟費用，但收取的利息數額與日后被告敗訴后執行判決的日期有關，因此律師在寫起訴書時不可能知道利息的數額。這時教師就可以向學生講解解決這一問題的實務技巧。例如，在訴訟請求一欄寫明：請求被告給付價款及利息，利息的計算方法是什么，在起訴之日時應支付利息的數額。那么法官可以根據價款及起訴時應支付的利息收取訴訟費用，被告可以根據價款及利息計算方法履行法院的判決。這一矛盾就可以通過該方法得到解決。總而言之，學生可以通過教師的講解，掌握一些應對實踐中容易出錯的地方的技巧。

第二，教師可以對解決模擬法庭中所涉及問題的實務經驗進行總結。例如，原告依據《民法典》第五百七十七條請求被告返還借款，那么教師可以對被告在民間借貸中，對返還借款這一主張的抗辯權的行使加以總結[4]。例如，被告可依據《民法典》第五百五十七條第一項以已歸還部分或全部借款加以抗辯;第二項以原告欠被告其他款項多于被告欠原告的款項加以抗辯;依據《民法典》第一百五十條以收到借款并出具借條，但出具借條受脅迫加以抗辯;依據《最高院關于人民法院審理借貸案件的若干意見》第十一條以借款系賭債加以抗辯;依據《民法典》第一千零六十四條以對借款不知情，錢款未用于共同生活加以抗辯;依據《民法典》第六百九十一條以確實以擔保人身份簽名，但鑒于出款人未交付錢款，故擔保不成立加以抗辯等。

（五）模擬法庭的形式與選題應當更加豐富多樣

在模擬法庭實訓的選題與組織上，要在庭審展演前增加法律咨詢、法律談判等非訴實訓環節，使得模擬法庭的過程更加完整;要提升民事案件、行政案件的比重。模擬法庭實訓應當與理論教學相結合。在實體法課的教學中，也可以增加模擬法庭環節。比如，在刑法中當學生學到正當防衛中的偶然防衛時，教師可針對偶然防衛中涉及到的不同學說，組織一次模擬法庭實訓。在模擬法庭中，可以讓公訴人持行為無價值的觀點，讓辯護人持結果無價值的觀點。雙方在庭審中就自己主張的學說發表意見，這樣不僅可以讓學生理解掌握并學會應用這些復雜的學說，還可以鍛煉學生的語言表達能力，以及鍛煉其對某一理論上存在爭議的問題，能夠提出自己的觀點并自圓其說的能力。

（六）模擬法庭不應具有過強的“模擬性”

模擬法庭之所以稱之為模擬法庭，是因為它“模擬”的是實務中的“法庭審判”。但在現實的庭審中卻存在著一些問題，例如，案件的主審法官“審而不判”，審委會的法官“判而不審”。再如，現實中的法官只對案件的爭議焦點進行總結，卻很少對舉證責任進行釋明。

筆者認為，模擬法庭不應具有過強的“模擬性”，對于實踐中存在問題的地方，在模擬法庭中必須予以改正，通過應然來推動實然。這有利于法學高校更好地向社會輸送高質量人才，為司法實務界注入新鮮的血液，為司法實務界帶來一股新鮮的空氣。

三、模擬法庭創新利用的教學構想

針對模擬法庭中出現的問題，我想完善模擬法庭教學體系，使其取得更好的效果。

第一，在模擬法庭庭審召開前，教師先選取一個民事案例和一個刑事案例，并分發相關實訓材料。之后將學生分成若干組，讓奇數組的同學擔任民事案例中原告方的律師和刑事案例中的辯護人，讓偶數組的同學擔任民事案例中被告方的律師和刑事案例中的公訴人，并讓每名同學根據其在所在小組中擔任的角色撰寫相應的法律文書。這樣就可以讓所有學生都進行思考，從而在實訓中有所收獲。然后讓每組學生在組內自行討論，并在這兩個案例中選擇一個案例，針對該案例中的焦點問題以小組為單位寫一篇論文。教師在庭審召開前收取學生書寫的法律文書，將學生寫的法律文書作為個人成績的一部分;在模擬法庭所有環節結束后的合理期限內要求小組上交論文，將小組寫的論文作為小組成績的一部分[5]。

第二，對模擬法庭庭審前的準備。每組學生在組內自由選擇角色并制作證據目錄，在庭審前的準備期間，教師針對該案件不進行系統講解，只針對有疑問的學生進行答疑。

第三，庭審展演。教師讓每組學生分別進行展演，并為每組指定對應小組。展演結束后，由對應的小組書寫判決書。判決書的寫作同樣可以記入個人成績。這樣，在一次模擬法庭實訓中，所有學生都能鍛煉到起訴、應訴、審判三種能力。學生不僅可以從模擬法庭中學到理論知識，還能鍛煉其實務能力。除此之外，還能發現自己的興趣所在，對日后就業方向的選擇有重要指導意義。每組學生展演結束后，教師針對庭審程序及個人表現進行點評，并指出庭審中出彩的地方，糾正庭審中出錯的地方，對其他實質性內容不做過多評價及講解。在全體學生發言之后，教師再將案件詳細地分析講解，并講解一些應對實踐中容易出現問題的地方的技巧，并對解決模擬法庭中所涉及問題的實務經驗進行總結。這樣學生在模擬法庭實訓中會更有收獲。

參考文獻：

[1] 房嬌嬌，武婷婷.模擬法庭實訓資源整合與優化配置研究[J].課程教育研究，2020（5）：11.

[2] 李慧英.“實戰型”模擬法庭實踐教學機制研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（1）：12-14.

[3] 杜進.應用型高校模擬法庭學生能力培養瓶頸的突破[J].農家參謀，2020（3）：237.

[4] 曹強.“要件審判九步法”在模擬法庭實訓教學中的應用[J].課程教育研究，2016（29）：5.

[5] 張銳，彭俊.規范我國法律碩士模擬法庭教學的思考[J].法制與經濟，2019（11）：136-137.