指向核心素養(yǎng)的高三化學教學設計

肖宏偉

學科核心素養(yǎng)是指通過學習某學科的知識與技能、思想與方法而習得的重要觀念、關鍵能力和必備品格。學科核心素養(yǎng)是學科課程設計和教學實施的靈魂，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程設計和教學實施就是要培養(yǎng)學生的學科觀念、學科思想和學科能力，建立學科思維模型，通過大單元、任務群和問題鏈來實現(xiàn)學科知識的整合性、可遷移性和情境性。

一、電化學單元知識的整合與思維模型的構建

例如，在復習原電池時，可以典型的銅鋅原電池為原型，抽象出其概念、原理和核心知識，幫助學生建立簡化的原理認知模型：自發(fā)進行的氧化還原反應→電子轉(zhuǎn)移→化學能轉(zhuǎn)化為電能→電勢差→閉合回路→形成電流。而電勢差是由自發(fā)進行的氧化還原反應提供的，從而引出原電池學習的認知角度和思維核心：氧化還原反應→電荷在電路中移動形成回路→電子得失方向和離子流向→電極反應式。通過發(fā)生氧化還原反應的氧化劑和還原劑的變化，就可以歸納出原電池裝置的一般模型（如圖1）。

二、電化學單元知識的可遷移性與任務群的設計

1.分析型電化學知識應用任務設計

例如：利用原電池原理可設計在日常生活和高科技領域中具有廣泛用途的化學電源（如圖2）。

思考：①在甲裝置中，哪個電極附近的H+濃度增大？兩個電極表面有何現(xiàn)象？

②在乙裝置中，Ag2O參與電極反應嗎？KOH溶液的作用是什么？

③在丙裝置中，石墨棒的作用是什么？鋅筒在使用過程中會不會發(fā)生變化？

④在丁裝置中，工作過程中溶液的PH有沒有變化？該電池能否重復使用？

2.評價型電化學知識應用任務設計。評價型電化學知識應用任務，主要是針對電化學原理、概念和核心知識的合理運用，從裝置維度、原理維度和思維維度進行評價，以促進高階思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

三、電化學單元知識的情境性與問題鏈的設計

1.從問題情境的角度設計問題鏈。設計簡單真實的化學問題情境，引導學生應用已有知識，針對性地解決生產(chǎn)和生活實際中的真實問題，激發(fā)學生學習熱情和探究欲望，促進學生形成結(jié)構化的知識體系，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習能力的提升。

2.從問題情境的廣度設計問題鏈。設計復雜情境下的開放性問題，引導學生從不同知識視角、不同能力層面來分析問題，積極探究解決問題的有效途徑，促進學生科學探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.從問題情境的深度設計問題鏈。設計復雜情境下的挑戰(zhàn)性問題，引導學生從學科思維的深度和創(chuàng)新性去分析問題和解決問題，并且在解決問題的過程中深化思維品質(zhì)，促進學科思維的進一步飛躍。【本文系廣州市教育科學規(guī)劃重點課題“高中學生發(fā)展化學核心素養(yǎng)之變化觀和平衡思想與課堂教學策略、模式研究”的中期成果，也是我校高三化學組高端備課成果，通過在廣州市部分學校推廣應用，課堂效果明顯，師生反響良好】

責任編輯?徐國堅