輔學評價方式在體育教學中的運用

陳柔

一、學生考核評價存在的問題

當今體育教學以及考核評價體系中較為缺乏對學生能力的培養和必要的方法，導致目前的考核評價方法未能反應學生的綜合素質和考核評價的內容指標未能適應自身全面發展需要，課堂教學與考核評價是分離的。為了能夠促進學生的技術學習以及綜合能力，改變考核方式，體現學生的主體性，最大的程度將課堂還給學生，讓學生參與到課堂的教學與評價中，通過不同評價方式提高課堂有效性以及課后延展性。

二、評價方式的提出

為了體現學生課堂的主體地位，提高課堂教學效果以及促進教師的教學能力，讓學生參與到課堂的教學與評價中，將評價內容權重進行分割，包括能力、技能及體能，通過實踐將評價主體比重進行分配，包括了教師評價、學生評價等。為了使能力性評價更加客觀真實有依據而采用輔學評價的方式。讓學生有針對性地相互幫助相互學習，并且最終學習效果以付出的過程作為能力及課堂表現的評價標準參與到期末考核的評定。能夠更加全面地體現學生學習的參與度及個人能力。

三、能力與參與評價：輔學評價在車輪跳教學中試行情況

1.車輪跳評價標準的提出

在課堂中發現，學生練習過程中期待被關注、被評價，于是在車輪跳的教學中將考核貫穿于整個學期，并且提出明確的技術得分標準。將考核課時融入平時教學過程中的評價過程有效地節約了期末考試的課時，能夠有效激發學生上課練習的積極性也增加了學生自由練習的時間。但是在這個過程中，優秀的學生很快就完成了考核任務，掌握較差的學生逐漸喪失練習的信心，學生掌握的程度差距更大。于是，在課堂中提出了輔學評價方式。當考核通過后，有資格作為小老師指導其他同學，受指導者通過了基礎考核后小老師可以在幫輔情況得到+號，納入期末總評定中。并且根據結對以及幫輔情況，為同學間進行評價提供標準。解決教學困難的同時也可以更加全面的對學生的學習情況進行評價，將課堂延續到課后，以小老師負責制，在課余時間輔助指導同學進行練習。

2.試行結果分析

根據實行結果顯示，學生在高難度的技術動作完成率達98%以上。幫輔加分的評價方法在一開始能夠激發學生上課的積極性，在教師的安排下或者主動要求下幫助其他同學;當完成指導任務后，增加了成就感，有的學生甚至會自發幫助更多的同學。此時課堂幫輔的動力已經從外動力轉化為內動力，學生是在享受這個過程。

學生能夠很好地完成教學任務，上課練習過程也比較自由但組織性更強，學生不管出于外動力還是內動力，上課的積極性較高。在這個教學過程中，能真正發揮教師的主導地位和學生的主體地位。最大程度發揮學生的自主性。在體育教學中，由于課時的限制，在大班教學中沒辦法兼顧到所有學生，在很多技術內容的學習中，每個班都有部分學生沒辦法掌握。在以往的教學方式中，學生只能靠課后自行練習體會，因為缺少同伴、缺少指導總體效果還是較差。而現在運用了輔學評價的方式，學生進行責任制指導，不僅在課堂，而且在課后也對的自己幫輔的對象進行指導。

四、輔學評價方式對教學效果的影響

在傳統的小學評價中，教師對學生的考試評價主要是技術考核以及平時表現。技術考試可以做到有理有據，但是在平時表現的評價中缺少統一的標準，主要是教師對學生的主觀評價及依靠學生上課紀律。當加入了能力性考核后，通過輔學評價方式，能夠客觀地對學生進行能力性評價，有效將教師評價與學生評價進行相結合，學生不僅懂技術，而且是能夠理解其中的運動原理，再結合個人的表達才能完成一次指導。這樣才能更加全面對學生進行評價。

五、輔學評價方式對教師的影響

輔學評價的方式能夠更加全面地讓教師認識到全班每個學生的優缺點，為鍛煉學生綜合素養提供依據，在課堂教學中可以更加有針對性。在教學過程中不僅要注重技術的傳授還要指導學生輔導同學，引導學生間的相互評價，這對教師有了更高的要求，能夠有效鍛煉教師的個人能力以及對課堂的宏觀把握能力。

六、結論

輔學評價在體育教學中的運用有利于體育教學工作的開展，提高教師的教學能力及綜合素養;提高班集體凝聚力，促進學生的全面發展;在課堂中發揮學生的主體作用，促進學習，共同進步。

輔學評價的運用可以做到考教結合，重視對學生學習和發展過程的評價，使學習過程評價與學習結果評價相結合。過程性考核不再停留在課堂紀律、學生紀律等層面，加強了對學生的能力性考核。將教學、自信心、責任感、表達等多方面的能力的培養逐漸滲透到課程的教學及考核中。

責任編輯?邱?麗