淺談高中歷史教學中“歷史解釋”素養的培養

鄭妙娜

《普通高中歷史課程標準》（2017年）明確提出“歷史解釋”，作為歷史學習或歷史研究的方法，它是歷史學習和研究者必備的一項技能。歷史解釋素養的培養不僅可以幫助學生理解歷史事件或歷史人物，而且有助于他們樹立正確的價值觀、史學觀以及從歷史學的角度思考現實問題。在高中歷史教學中，如何貫徹歷史解釋素養的培養？本文結合具體教學課程配合問卷調查，有針對性地發現并解決當下教學中存在的問題，反思自己在教學中存在的不足，并提出可行的教學策略。

一、“歷史解釋”概念分析

要探究新課標下的歷史解釋素養，首先必須明確何為“歷史解釋”。同一概念會由于其運用情景和研究領域的不同而顯現出不同的解釋。筆者贊同李劍鳴的觀點，他認為歷史解釋就是將零散而混亂的過去的人和事整理成有條理的歷史知識的過程;歷史解釋的重要形式是探究歷史事件的因果關系。而劉術華則認為，在歷史教學中，歷史解釋素養是學生在運用分析、比較、綜合等思維方法對有關歷史概念、歷史觀點、歷史現象和歷史的基本發展線索以及歷史規律進行評價、解釋、處理或轉化的能力。

二、歷史解釋素養的意義

在解釋歷史解釋素養這一概念時，我們會發現它與唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷是密切相關的，因而在實施歷史解釋素養培養的同時，也滲透了其他素養。歷史解釋是歷史教學的關鍵環節，不僅能從側面反應學生的知識水平和能力，而且也有助于培養學生的歷史思維。在歷史學習過程中，不論是對歷史事物的因果關系的解釋、歷史概念現象的理解，還是對歷史事件和人物的評析判斷，它們都需要運用到歷史解釋素養。從表面上講，歷史解釋的培養有利于學生解題能力的提高;但從深層次來講，其有利于學生歷史學習興趣的提高，掌握歷史學習的方法，加深對歷史的認識，做到以史為鑒，逐步從歷史的角度觀察事物，思考人生，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。雖然歷史解釋素養很重要，但是在實際的教學過程中，體現得并不明顯，特別是在使用舊教材和新的教學目標這一條件下。在歷史教學中，有效地滲透歷史解釋素養，是中學歷史教師不可推卸的責任。

三、歷史解釋素養的培養措施

1.掌握教學理論

歷史教學的過程中，教師起到了重要的引導作用，因此，為了更好地落實歷史解釋素養的培養，教師應該熟悉各種教育教學理論。教師應該充分認識歷史解釋的理論基礎并加以利用，如建構主義、人本主義和元認知理論等。例如人本主義學習理論重點在于研究如何為學生創造一個良好的環境，讓他們從自己的角度感知世界，發展出對世界的理解，達到自我實現的目的。特別是高中的歷史教學以史料解讀為主，更容易枯燥無趣，歷史教師應該著力激發學生學習的動力和趣味，試著從多角度搜集材料，對學生的認知產生沖擊力，最終形成主動學習的習慣。

2.建立問題驅動機制

教師可以就不同的史料設置符合高中生認知的問題。問題設置要有針對性，根據不同層次的學生設置不同層次的問題。在歷史教學中，重點不是致力于某一問題的解答，而是培養理解、解釋歷史問題的能力。而解釋問題的前提就是發現問題和提出問題，有了疑問才會有探究的愿望。教師可以通過學生對問題的回答來了解學生的知識掌握情況。例如在講解第一次世界大戰時，從一戰中國的勞工入手，角度比較新穎，可以調動學生的參與積極性。

3.探索新的歷史解釋

論從史出，伴隨著新的史料的出現和解讀，新的結論往往也就出現了。教師應該鼓勵學生勇于懷疑，培養求異思維，但要做到“大膽假設，小心求證”，以此來探索新的歷史解釋。尊重學生對歷史的解釋，并不意味著對這一歷史事件沒有客觀、理性、公正的評價。

總之，歷史解釋在歷史教學中具有很重要的地位和作用，如何將歷史解釋素養落實到日常的教學實踐中，值得每一位歷史教師深思。本文在借鑒已有的研究成果的基礎上，探討高中“歷史解釋”素養培養策略，希望對高中歷史教學有所裨益。

參考文獻：

[1]李劍鳴.歷史學家的修養和技藝[M].上海：上海三聯書店，2007（286）.

[2]劉術華.高中歷史教學中歷史解釋的素養研究[D].南充：西華師范大學碩士論文，2018.

責任編輯?黃佳銳