微課與學習任務單相結合的小學數學教學實踐研究

王欽

微課短小精煉，而且具有多樣化的表現方式，有助于完善自主學習任務單的設計和完成。而自主學習任務單能幫助學生分散需要完成的任務，并通過單個任務的完成將整個學習章節很好地串聯起來，從而給予學生學習上的指引，更好地培養學生自主學習的能力。

一、通過微課和學習任務單的結合為學生指明學習方向

在傳授新課時，教師可以指導學生利用微課進行課前預習，以此培養學生的自主學習能力和構建知識體系的能力。但有的學生在預習時往往不知道從何入手，花費了大量時間卻無法達到預期的學習效果。而學習任務單的加入能讓學生快速掌握學習的要點，明白該如何進行課前自我學習。例如，在學習《分數加減法》的內容時，學生對于新知識點感到比較迷茫，教師應當引導學生進行課前預習，從而對內容有一個初步的了解;對于知識水平和學習能力較弱的學生，要根據他們的實際情況，制作相關的短視頻，或者利用微課搜集與他們能力相符的資源包;也可以利用直觀圖，展示分數加減法的算法，使學生對分數加減法有大致的了解，以此激發學生的學習興趣。另外，教師可以在微視頻中加入該章節需要完成的學習目標，通過學習任務單的引導，幫助學生找到學習的方向，進一步提高學生的學習效率，減輕教師的授課負擔。

二、在學習過程中將知識進行鏈接

在小學數學教學過程中，通過微課進行教學存在一定的缺陷，學生所接收到的知識過于零碎和分散。而數學學習需要將每個知識點都串聯起來，成為一個完整的體系。教師應當采取措施克服這一缺陷，采用更系統的方式進行數學教學。微課能幫助學生熟練掌握每一個知識點，而學習任務單則是對每個分散的知識點進行梳理，并將其緊密聯系在一起，從而使得學生所學的知識變得條理分明，幫助學生快速地記憶知識的要點，并在遇到問題時能快速地使用這些知識進行解決。例如，在學習《長方體》這一內容時，學生在了解長方體概念的情況下，通過微課資源包、微視頻等方式將學習任務單進行細分，如（1）找出視頻中的長方體;（2）找出生活中形狀為長方體的物品;（3）觀察學具，找出長方體與正方體的特點和區別;（4）根據所學知識，嘗試概括長方體與正方體的概念。將微課與學習任務單進行結合，讓學生對知識點進行逐一探究，從而更熟練地掌握數學知識，進一步提升了數學能力。

三、明確學習任務單評價標準

在小學數學教學過程中，教師應當在學習任務單中明確評價標準，讓學生在該標準的引導下根據得分情況分析自己的學習效果，充分了解自身的不足，從而及時地完善自己的學習方法。同時也能激發學生的競爭意識，讓學生在彼此的對照中不斷地進步。教師在設置學習任務單的標準時，應當將其劃分為合格、良好、優秀三個等級。如：若是學生能根據學習任務單的提示，自行利用微視頻進行學習，并且回答出相關問題，則判定學生學習效果為合格;若是學生能充分掌握數學知識和技能，并能根據自身觀察發現一定的數學規律，則判定學生為良好;若是學生利用微視頻進行學習，并完成學習任務單上的所有內容，同時能發現其中存在的問題，便判定學生為優秀。通過這樣的方式，不斷增強學生的任務難度，使學生有勇氣嘗試更多的難題。例如，在學習《用方程解決問題》這一內容時，教師可以在學習任務單上要求學生掌握ax=b此類方程的解法，隨后讓學生根據這個標準利用微課進行自主學習;在學生學習結束后，對其學習結果進行評價，根據學生的學習狀況評定成績。

綜上所述，微課與學習任務單相結合，不但豐富了教師的課堂教學內容，還使得教學形式變得多樣化。同時，精妙的自主學習任務單，能有效地引導學生進行自主學習，幫助學生將知識點完美地聯系在一起。教師可通過這樣的方式激勵學生，從而有效地提高學生的自主學習能力。【本文系廣東省教育科研“十三五”規劃課題“微課與學習任務單相結合的小學數學教學實踐研究”（課題批準號：2019YQJK418）的研究成果之一】

責任編輯?晁芳芳