運(yùn)用圖像資源培育學(xué)生的家國情懷

林俊輝

家國情懷是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵之一，在增強(qiáng)民族凝聚力、建設(shè)幸福家庭、提高公民意識(shí)等方面都有重要的時(shí)代價(jià)值。家國情懷是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要內(nèi)容之一，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀公民層面的價(jià)值準(zhǔn)則。教師必須學(xué)習(xí)貫徹黨的十九大精神，不忘初心，牢記使命，在努力豐富自身家國情懷的同時(shí)，著力培育學(xué)生豐富而強(qiáng)烈的家國情懷。歷史課本中的歷史圖像是一種很好的教育資源，必須大力開發(fā)和運(yùn)用。

一、運(yùn)用中華歷史燦爛文化圖像資源，培育學(xué)生的家國情懷

中華文明歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，上下五千年，承載著先人艱辛、智慧、驕傲。作為炎黃子孫必須了解歷史，加強(qiáng)對(duì)中華民族悠久歷史、燦爛文明的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。作為歷史教師更要在教學(xué)中加強(qiáng)愛國主義教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文明的認(rèn)知感，培育學(xué)生豐富而強(qiáng)烈的家國情懷。而《中國歷史》課本中的歷史圖像，就是很好的教育資源。

“北京人頭蓋骨”“山頂洞人頭像復(fù)原圖”“河姆渡出土的稻谷”“河姆渡原始居民的干蘭式建筑復(fù)原圖”“半坡出土的人面漁紋彩陶?qǐng)D”“浙江余杭良渚出土的玉壁”，以及夏朝的“銅鼎”、商朝的“甲骨文”“司母戊鼎”、戰(zhàn)國的“銅冰鑒”、秦朝的“兵馬俑”、南北朝的“龍門石窟”、唐朝的“唐三彩”和世界聞名的“四大發(fā)明”等歷史圖像，大量的歷史文物圖像以及他們的成就，如黃帝、祖沖之、孔子、司馬遷、華佗、王羲之、司馬光、李時(shí)珍等歷史人物圖像，他們在各個(gè)領(lǐng)域的成就，展現(xiàn)了民族先輩們的聰明睿智，既讓學(xué)生知道中國是古人類的發(fā)源地之一，中華民族又是一個(gè)偉大的民族，中華文化博大精深，激發(fā)學(xué)生的自豪感，培育學(xué)生的家國情懷。

作為歷史教師，一定要充分利用課本的圖像資源，通過現(xiàn)在先進(jìn)的教學(xué)手段加以展示、介紹增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國歷史和文明成就的認(rèn)識(shí)與認(rèn)可，增強(qiáng)對(duì)中華民族的情感以及對(duì)先輩艱苦創(chuàng)業(yè)的感恩，從而養(yǎng)成濃厚的家國情懷。

二、運(yùn)用中華歷史人物英雄圖像、美德圖像資源，培育學(xué)生的家國情懷

中華文化源遠(yuǎn)流長，中華美德世代傳承，民族英雄形象光輝、榜樣高貴。發(fā)揚(yáng)文化、傳承美德，人人有責(zé)，作為歷史教師更應(yīng)該肩負(fù)著這樣的責(zé)任，在平時(shí)的教學(xué)中不斷滲透英雄教育、美德教育，讓學(xué)生感受中華美德的美，感受前輩英雄人物的偉大，因而產(chǎn)生自豪感，培養(yǎng)學(xué)生豐富的愛國主義情感。歷史教材選用的歷史圖像，就有大量的歷史人物圖像，這些圖像所展示英雄的形象，中華的美德能給學(xué)生最直接的教育。

課本中的炎帝陵廟、大禹治水像、李冰石像、秦始皇像、漢武帝像、唐太宗像、成吉思汗像;岳飛像、鄭和像、鄭成功像、林則徐像、鄧世昌像;孫中山像、毛澤東像、周恩來像、鄧小平像以及焦裕祿、王進(jìn)喜、鄧稼先、袁隆平等圖像。結(jié)合這些圖像，通過介紹、展示這些政治家、民族英雄、先進(jìn)模范以及科學(xué)家、文學(xué)家、外交家的光輝業(yè)績、英雄事跡、崇高美德，讓學(xué)生知道他們雖然出生在不同的歷史階段，但都能夠?yàn)閲医y(tǒng)一發(fā)展，為民族振興作出巨大貢獻(xiàn)，他們的事跡驚天地泣鬼神。他們的美德，他們的高尚品格為后人所敬重。

歷史課是最能體現(xiàn)愛國主義教育的課堂，作為歷史老師應(yīng)該以史為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生愛國主義主線，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，為國爭光的強(qiáng)烈責(zé)任感，從而養(yǎng)成濃厚的家國情懷。

三、運(yùn)用中國屈辱史圖像資源，培育學(xué)生的家國情懷

我們知道近代中國的歷史是一部備受列強(qiáng)欺壓的血淚史，清政府腐敗無能，對(duì)內(nèi)進(jìn)行封建專制統(tǒng)治，對(duì)外閉關(guān)鎖國，科學(xué)技術(shù)落后，面對(duì)西方列強(qiáng)處處被動(dòng)挨打，西方殖民主義用軍艦大炮打開了中國的大門，強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不平等條約，使中國一步一步地淪為半殖民地半封建社會(huì)。而近代中國由于國民黨對(duì)內(nèi)實(shí)行專政，對(duì)外實(shí)行妥協(xié)不抵抗政策，中國人民處于水深火熱之中，備受欺凌。

《中國歷史》課本選用了大量的西方殖民者侵略中國的歷史圖像。第一次鴉片戰(zhàn)爭前英國向中國走私鴉片的“鴉片走私船”、中英《南京條約》簽訂是的場景、圓明園遺址、甲午戰(zhàn)爭中的“日軍屠殺旅順居民”、八國聯(lián)軍殺害義和團(tuán)團(tuán)民、《辛丑條約》簽訂的場景、日軍占領(lǐng)沈陽、南京大屠殺的一系列圖片等等，這些圖像記錄了中國人民的悲慘遭遇，反映了落后就要挨打的歷史史實(shí)。通過結(jié)合課本圖像以及多媒體的展示，激發(fā)學(xué)生勿忘歷史，奮發(fā)圖強(qiáng)振興中華，培育學(xué)生濃厚的家國情懷。

四、運(yùn)用中國共產(chǎn)黨抗戰(zhàn)圖像資源，培育學(xué)生的家國情懷

有了中國共產(chǎn)黨才有新中國，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民為了民族大義，為了人民能夠過上安居樂業(yè)的生活，帶領(lǐng)中國人民，前赴后繼，英勇斗爭，推翻了三座大山，取得中國革命的偉大勝利，建立了中華人民共和國，讓中華民族屹立于世界民族之林。多少革命先烈，他們拋頭顱、曬熱血，為了中華民族的崛起留下了很多可歌可泣的悲壯事件，令人欽佩。

《中國歷史》課本選用的歷史圖像。如“南昌起義繪畫”“紅軍長征系列圖片”“東北抗日隊(duì)伍抗擊日軍”“上海守軍奮起抗擊日軍”“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)的一系列圖片”“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)的一系列圖片”“人民解放軍強(qiáng)渡長江”等，通過圖片的展示，文字的結(jié)合，并通過搜集一些歷史輔助材料，讓學(xué)生知道美好生活來之不易，我們的今天是用先烈的鮮血換來的。發(fā)自內(nèi)心對(duì)先烈的感激與敬重，奮發(fā)圖強(qiáng)，振興中華，從而樹立濃厚的家國情懷。

五、運(yùn)用新中國建設(shè)圖像資源，培育學(xué)生的家國情懷

在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國人民經(jīng)過英勇斗爭終于取得新民主主義革命的勝利，在1949年中華人民共和國成立，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民，奮發(fā)圖強(qiáng)，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，重視科技的發(fā)展，改革開放，取得了舉世矚目的成就。

《中國歷史》課本選用的歷史圖像。“中華人民共和國成立的一系列圖片”“土地改革的一系列圖片”“三大改造的一系列圖片”“長春一汽生產(chǎn)的第一批解放牌汽車”“武漢長江大橋建成通車”“青藏鐵路”等圖像，記錄了中華人民共和國成立的那一段激動(dòng)人心的歷史，反映了解放初期以及50年代初期建設(shè)情況，同時(shí)見證了社會(huì)主義建設(shè)初期的輝煌成就;“對(duì)外開放的一系列圖片”，展現(xiàn)了十一屆三中全會(huì)后，鄧小平同志領(lǐng)導(dǎo)下的我國改革開放的歷史進(jìn)程;“香港和澳門回歸的一系列圖片”“海峽兩岸的交往的一系列圖片”，反映的是在“一國兩制”指導(dǎo)下的祖國統(tǒng)一大業(yè);“毛澤東與斯大林”“周恩來總理訪問印度”“周恩來總理訪問緬甸”“萬隆會(huì)議期間的周恩來”“毛澤東會(huì)見美國總統(tǒng)尼克松”“毛澤東會(huì)見日本首相田中角榮”“1979年鄧小平在訪問美國時(shí)會(huì)見美國總統(tǒng)卡特”“一帶一路國際合作峰會(huì)論壇的習(xí)總書記與外國領(lǐng)導(dǎo)人的圖片”，都充分展示了中國的力量;“我國第一顆原子彈爆炸”，徹底擺脫了外國外交被動(dòng)的局面;“神州系列研制成功圖片”反映了改革開放以來我國科學(xué)技術(shù)取得的巨大成就;“獨(dú)龍江畔的獨(dú)龍族新居”“佤族木鼓舞”等圖像，充分展示了民族團(tuán)結(jié)，繁榮的現(xiàn)象。

歷史教師應(yīng)該運(yùn)用教材中的歷史圖像，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國光明前途的信心，著力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，培育學(xué)生濃厚的家國情懷。

六、運(yùn)用世界史愛國主義圖像資源，培育學(xué)生的家國情懷

家國情懷在世界各個(gè)國家、各個(gè)民族都提倡發(fā)揚(yáng)。他們互相影響，互相促進(jìn)，共同鑄就了一部愛國史，通過對(duì)世界歷史各個(gè)愛國主義資料的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛國主義情懷的影響，更加激發(fā)他們的愛國主義熱情。

《世界歷史》課本選用的歷史圖像。“古埃及象形文字銘文”“楔形文字”“漢謨拉比法典石柱局部圖”“克里特島的宮殿遺址”“羅馬打競技場遺址外景”等圖像，是古代世界其他國家文明的象征;“簽署《獨(dú)立宣言》時(shí)的場景”“喬治·華盛頓”等圖像，是美國人民謀求民族與國家獨(dú)立的見證;“林肯在戰(zhàn)場上”“美國首都華盛頓的林肯紀(jì)念堂”等圖像，突出維護(hù)祖國統(tǒng)一，不怕犧牲的崇高精神。通過圖片的展示，結(jié)合資料的講解，視頻的播放，讓學(xué)生知道愛國主義的共性，知道民族的獨(dú)立，文明的發(fā)展是來之不易，都是先輩們用血汗鑄成的，也通過對(duì)比加深對(duì)中華民族的愛國主義特征、內(nèi)容和歷史作用的認(rèn)識(shí)，從而更加努力學(xué)習(xí)，為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)一份力量，并激發(fā)自身的愛國熱情，樹立濃厚的家國情懷。

培育學(xué)生豐富而強(qiáng)烈的家國情懷無疑十分重要，非常必要，任重而道遠(yuǎn)，但也是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須科學(xué)規(guī)劃，精心組織，大膽探索，勇于創(chuàng)新，采取各種積極有效的措施與對(duì)策，充分開發(fā)利用各種有效的教育資源，著力提高培育學(xué)生豐富而強(qiáng)烈家國情懷的針對(duì)性與實(shí)效性。

責(zé)任編輯?韋英哲