偏遠山區教學點教師隊伍的建設策略

余家燦

對于偏遠山區教學點而言，建設一支政治過硬、業務一流、樂于奉獻、“下得去，留得住，教得好”的教師隊伍既是時代的呼喚，也是現實的需要。

一、落實縣管校聘機制，促進鄉村教師合理流動

1.實行校長任期負責制。實行縣管校聘后，校長已經由縣級教育行政部門進行聘任，可以在聘任前定崗競聘，由符合條件的應聘者集中競聘進行優勝劣汰，確定校長人選后，由校長向管理部門簽訂任期目標責任書，每學年由全校教師、上級教育行政部門、家長代表等對校長進行民主評議，并從師德師風、學校管理、工作能力、教學效果等進行量化考核，把每年考核得分累計確定是否續聘或輪崗，以制度激發校長的管理效能。

2.實行教師交流輪崗制。充分發揮教代會作用，由教代會組織教師從師德師風、工作過程（業務學習、備課、上課、作業、批改、輔導等）、教學實績等方面制定教師量化考核制度，每學期由教師代表根據制度對全校教師進行量化評分，并由教師本人簽名確認，然后在校內公示，把個別優秀的教師根據需求調整到優質崗位工作（包括提拔任用），對在學校得分末位的教師實行交流輪崗，以制度盤活農村學校教師隊伍的“一潭死水”，激發教師隊伍活力，促進良性循環。

3.實行教師鎮內走教制。由于山區小學教師編制緊張，小科目教師普遍不足，每個教學點要做到開齊課程、開足課時比較困難。對此，可以根據地方實際，把中學、中心小學富余的音、體、美、信息技術等學科教師實行分片包干（2至3間學校一片）走教制度，由每個教師每周堅持到自己負責學校走教，受送課學校為送課教師解決基本的差旅費和伙食費補貼，每期對走教教師進行考核，走教課時數納入其工作量計算，并在評優評先、年度考核、職稱推薦等對走教教師合理傾斜，切實解決山區教學點音、體、美課程難以正常開展的瓶頸難題，促進山區教學點學生的全面發展。

二、建立三級教研制度，研教結合助推教師成長

統計顯示，筆者所在鄉鎮的面上小學，學生人數大多在100至200人之間，少于100人的學校占四成左右，30人以下的“麻雀學校”就有3間，這些農村學校教師人數多則10人，少則4到5人，要正常開展校本教研活動只能是“趕鴨子上架——強人所難”。為此，可量身定造推行區域聯動的校本教研模式，實施“造林”工程。

1.選苗子，讓教師有冒尖的機會。學校有目的地篩選德才兼備、有思想情懷好學上進的教師著重培養為學科帶頭人、骨干教師等，發揮這一小群體的傳、幫、帶作用。首先，實施“青藍”結對工程。學校主動當“紅娘”，讓相應學科領域專家（如名校長、名教師、學科教研員等）與培養對象結對，創造條件每期優先安排培養對象到外地學校取經，吸收先進的教學理念，近距離學習先進的教學方法。再次，為培養對象壓任務促成長。每期為培養對象下壓任務，要求培養對象每期必須在校內上好示范課，鎮內上好匯報課，在市內上好展示課等活動，在層層參與級級篩選不斷實踐中脫穎而出，成長為名教師、學科帶頭人或骨干教師。

2.廣造林，讓教師有成長的沃土。培育好“苗子”后，把不同學科的“種子”在鎮內學校分區域撒播，讓其生根發芽。例如，把全鎮小學分為若干個教研片區，每片區推薦一名校長統籌片區教研活動，每片區由鎮統一安排語、數、英等學科帶頭人或骨干教師負責蹲點學校的科組集備、教研安排、聽課評課、結對幫扶（一人帶幾人）、質量分析等。學校堅持做到周周有公開教研，片區月月有優課展示，鎮內期期有課例評比，構建出“校內實踐—片區展示—鎮市評比”的三級教研模式，破解農村小學教研“少動力，缺溫度”的難題。

3.搭舞臺，讓教師有可以仰望的星空。俗語說：“不想做將軍的士兵不是好士兵。”學校要為教師的職稱評聘、職務提拔等關系教師切身利益的事項鋪路搭橋，讓教師有“跳摘蘋果”“仰望星空”的思想。如鼓勵教師走專業成長之路：愿教（新教師）——能教（合格教師）——會教（優秀教師）——善教（骨干教師、學科帶頭人）;在職務提拔上，形成“要提拔，先成長”的共識，做到過好“五關”：政治關—法律關——師德關——專業關——備選關，要穩定教師隊伍，教師既要在教學專業舞臺上閃亮登場，又要仰望星空，感到有奔頭，有成長的空間和機會。

責任編輯?龍建剛