概念圖在高中生物教學中的應用

李春梅

【摘 ? ?要】 ?高中生物學習中會出現(xiàn)較多的問題，比如基礎(chǔ)不扎實、反應不夠靈敏、語言表達不清晰，這可以深刻表明學生在平時學習過程中對基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固，沒有形成基本的認知結(jié)構(gòu)，很有可能是因為在學習過程中學生只注重模仿做題，而對一些概念或者生命活動規(guī)律缺乏理解，面臨這些問題，可以采用學生自己制定的概念圖試著解決。本文主要探討高中生物概念圖教學，為學生的生物學習提供方法指引。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物;概念圖;教學策略

針對生物教學中存在的問題，可以采用學生制定的概念圖進行解決。學習制定概念圖，一方面可以加深對知識的理解，另一方面可以讓學生利用這些知識去體會新知識，很多學生認為生物問題比較零散，不容易理解和掌握，其實也是他們對概念的掌握不夠引起的，以下是本人對生物教學概念圖的一些看法，希望可以給生物教師一些策略上的指引。

一、演示制作實例

概念圖是用節(jié)點、連線代表概念以及概念之間的一種方法，畫概念圖是把相關(guān)概念運用線條以及文字連成圖形，直觀地表示概念與概念之間的關(guān)系。概念圖一般需要遵循以下步驟繪制：（1）確定概念含義以及概念級別;（2）計劃概念圖的橫縱分支;（3）建立概念間的聯(lián)系，用一定的連接詞表明這幾者的關(guān)系;（4）能夠在后期的學習過程中不斷對此進行改善。此外，它還需要遵循一定的規(guī)范原則：（1）每個概念只能在概念圖中出現(xiàn)一次;（2）連接概念之間的聯(lián)系詞應該選擇那些表達比較清晰的詞語;（3）連線可以交叉，但如果向上或者向兩側(cè)則需要再添加箭頭，如果沒有箭頭的話那就是由上往下;（4）概念使用的名詞需要用框框或者圈圈標出來，而聯(lián)系詞不需要。

概念圖的教學可以從學生一入高中生物學習開始，然后一直貫穿于整個學習過程中。例如，在“生命離不開細胞”這一章節(jié)學習中，可以引入概念圖的學習，概念圖制作是程序性知識，它需要教師給學生一定的例子，然后讓學生根據(jù)例子進行模仿、感受，在這樣的程序以及教師的指導下，學生便能夠較好地掌握其中的繪制準則，在概念圖教學中，如果一開始就介紹概念圖的制定，反而會給學生一種迷茫感，他們不會馬上理解這種看法，不符合學生程序性知識的學習心理，如果給學生呈現(xiàn)個較為規(guī)范、科學整潔的概念圖，那么學生就可掌握概念圖繪制的基本規(guī)律，學生可以在不斷感悟的基礎(chǔ)上逐漸提升對概念學習的興趣，提升學習效果。

二、深入練習掌握

高中生物的課程標準要求學生具備搜集信息、批判性思維、解決問題、分析問題、能夠與人正常交流合作的能力，比較注重學生創(chuàng)造力、動手操作能力的發(fā)展，特別是要讓學生學會自主學習，因此，要給予學生充分的練習時間，讓他們能夠理解概念與概念之間的關(guān)系。在概念圖教學過程中，最開始如果希望學生就能夠獨立完成會存在一定的困難，但是可以選擇不同的學習材料，教師可以給學生提供概念圖的框架，讓他們在空白處寫不同的詞，通過這種填空訓練提高學生概念圖制定的能力，此外，還可以讓他們通過名詞卡片這樣的形式，提升動手能力。

例如，在學習“細胞器”這一章節(jié)內(nèi)容時，首先給學生準備了一系列寫有細胞器名稱的卡片，細胞器、細胞器的配合、細胞的生物膜系統(tǒng)、膜的結(jié)構(gòu)、無膜的細胞器、葉綠體、線粒體、液泡、中心體以及核糖體等，根據(jù)書本里的內(nèi)容，通過這種卡片學習的方式，最后幫助學生完成概念圖。這樣，學生不僅可以更好地理解細胞器的結(jié)構(gòu)以及功能，還能夠在玩卡片的過程中，了解概念間的聯(lián)系，激發(fā)他們學習欲望，加強對相關(guān)知識的學習，為后面的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

三、鼓勵學生自制

學生明確了如何制作概念圖之后，就需要鼓勵他們自己獨立完成概念圖。學生在制定概念圖的過程中，也是將知識內(nèi)化于心的過程，這種知識構(gòu)建指的是通過對已有知識概念的觀察和認識，然后在頭腦中搭建知識網(wǎng)絡。學習本身就是建立概念網(wǎng)絡的過程，不斷地學習就是不斷地向該網(wǎng)絡中增加新的學習內(nèi)容，為了讓學習變得更加有意義，需要把新學的知識和之前學過的概念聯(lián)系起來。在教學中，概念圖制作的策略可以運用在一節(jié)課的總結(jié)環(huán)節(jié)，可以讓之前的模糊概念變得更加清晰，讓零散、沒有規(guī)律的知識更加系統(tǒng)化，最后可以讓學生覺得知識由多變少，所應用的課本由厚變薄，學生的知識遷移和舉一反三能力在不斷提升，學習效率也會提高。

例如，在學習“細胞呼吸”這一節(jié)內(nèi)容時，首先讓學生先獨立完成概念圖制定，然后小組討論，接著采取全班匯報的形式制定概念圖。在這整個過程中，學生通過自檢和評價其他同學畫的概念圖，可以加深他們對本章知識的理解，同時，反思能力和思維能力也會得到相應提升，并且產(chǎn)生些創(chuàng)新觀念，實現(xiàn)創(chuàng)新性學習目的。小組討論的過程中，小組成員可能對概念會有不同理解，此時便會激起熱烈的討論，進行頭腦風暴活動，這樣不僅可以培養(yǎng)他們的批判思維，還能夠讓他們學會合作。

總而言之，構(gòu)建概念圖讓知識變得更加系統(tǒng)、合理化，不僅能夠加深學生對整個知識的理解，更加全面地記憶和掌握相關(guān)知識點，還能夠讓學生在頭腦中形成系統(tǒng)、科學的知識體系，促進他們記憶思維以及感知能力的發(fā)展。因此，概念圖對高中生物的教學具有重要的輔助作用，教師需要好好利用這種資源，提升學生的學習效率，讓他們重燃對生物學習的興趣，并能夠取得優(yōu)異的學習成績。

【參考文獻】

[1]盧永凱.概念圖在高中生物教學中的實踐運用[J].學周刊，2019（35）：107.

[2]王偉.概念圖在高中生物教學中的運用研究[J].課程教育研究，2013（32）：175.