如何開展部編教材名著閱讀教學

焦志紅

在部編初中語文教材中更注重宣揚經典美，弘揚核心價值觀，在教材中補充了較多優秀的傳統文化篇目，比如諸多經典名著以及古典文學作品。在教材中主張擴大學生名著閱讀量，培育學生文化素養。所以當前初中語文教師要規范化選用部編版教材內容，積極探究高效化的名著閱讀方法，提高學生文學素養、書面表達能力、藝術鑒賞能力等。

一、提高重視度，多渠道補充名著閱讀量

對于過去傳統教材中存有的問題，教育管理部門開始提高教材文學名著涉及篇目的重視度，要求在教材中重點突出古典文學以及名著作品價值，并肯定中國文學名著的重要作用。當前，在部編版初中語文教學中，教師要提高文學名著閱讀的重要性。從部分區域初中語文課堂教學現狀中得出，多數學生面對的學習壓力以及學習任務較重，加上各類現代化電子網絡產品的應用沖擊，導致學生學習興趣難以全面提升，應用的學習方法不合理，學習時間有限。上述各項問題均限制了學生閱讀活動開展，因此要求教師對此類問題提高重視度。

在教學中，教師要注重從多個渠道整合更多優秀文學名著，在學校圖書館內部建立相應的文學作品區域，給學生補充更多名著閱讀機會。在周末讓學生閱讀三回《西游記》，而后逐步增加到五回。在假期時就多布置閱讀任務。在《從百草園到三味書屋》教學中，可以讓學生在周末時間閱讀文章《朝花夕拾》。促使學生逐步養成良好的閱讀習慣，高效化完成閱讀任務。在班級內部制作“擂臺表”，讓學生記錄下一周時間內實際閱讀量，再概括性提出閱讀感悟。

與普通教材對比，部編版初中語文教材中補充了更多經典文學篇目，更注重對各類經典故事以及傳統文化進行傳承。比如，魯迅《社戲》、泰戈爾《金色花》、沈復《海國記》、老舍《濟南的冬天》等。教材中收錄的諸多經典文學篇目，在突出經典名著閱讀重要性的同時，也更關注學生文學素養以及學習品質的培育。但是教材整體篇幅容量有限，有較多學生會被節選文章吸引，對全篇文章以及相關書籍閱讀積極性較高。因此，教師要做好文學名著的收集與匯總，補充更多與部編教材中文學名著相關的書籍。可以向學校申請更多資金來補充文學作品，引導學生從家中帶入更多閑置的名著書籍。給學生更充足的閱讀資源，讓學生能依照自身興趣愛好選取對應的名著閱讀，在班級、校內環境中能全面營造文學名著閱讀與學習新風潮。

二、指導學生高效化閱讀，感受閱讀樂趣

由于初中語文課程設定課時有限，加上語文自習時間與其他科目相對較少。學生安靜閱讀文學名著的時間較少，加上各類移動電子設備影響，多數學生難以細心品讀經典名著。所以，當前教師在教學過程中，要有針對性做好學生文學名著閱讀指導，提高學生綜合素養。閱讀過程屬于循序漸進的發展過程，如同《走一步，再走一步》中提到的，要對閱讀活動展開全面規劃，變為更有規律的習慣與愛好。

在閱讀活動開展中，要從難到易。在初期教學階段，教師可以組織學生閱讀更多便于理解、趣味性較高的經典文學名著。比如老舍《駱駝祥子》《西游記》等。當學生閱讀理解能力以及閱讀效率逐步提升之后，再布置難度相對較高的閱讀任務，補充更多文學內涵突出的閱讀作品。比如《泰戈爾精選》、我國四大名著中的《水滸傳》《紅樓夢》等。隨著文學名著閱讀難度逐步遞增，學生閱讀能力也能得到有效鍛煉。

此外，還要對學生閱讀量進行適度補充，起初的閱讀階段要求學生每日完成一章節的閱讀人物之后逐步增加閱讀量。在日常課間休息、睡前飯后等時間段都進行文學名著閱讀，促使內心更沉靜，也補充了閱讀量。在讓學生認識到名著閱讀重要性的基礎上，還要對學生閱讀成果進行檢驗。比如針對閱讀任務，設定對應的問題，比如人最寶貴的東西是生命，生命對于我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧——這樣，在臨死的時候，他能夠說：“我整個的生命和全部精力，都已經獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”上面這段文字出于哪部名著作品，作品的主人公是誰，從整部作品中能得出主人公具備怎樣的人物形象。

三、強化教師自身能力，提高教學指導力

語文教師自身要建立終身學習的發展理念，全面拓寬自身學習視野，提高文化水平，實現博覽群書、知識淵博。這樣才能更好地做好文學名著引導任務，學生針對某個故事或是某個人物與教師展開探討，教師才能隨時與學生進行交流，與學生高效化對話。教師通過自身閱讀，依照自身學習體驗，給學生更多規范化的指導。在名著閱讀中教師要指導學生了解什么是名著，教材中以及課外閱讀中哪些屬于名著。在語文閱讀學習中，依照不同名著體裁要選取對應的閱讀方式是做好閱讀引導的重點。

在名著小說閱讀引導教學中，小說主要是通過具體故事情節為主要表現內容，此類名著閱讀學習是讓學生能深刻體會小說表達的中心思想，還要領悟作者應用的文學表達技巧。針對小說類名著閱讀指導，要確定引導重點以及正確方法，讓學生有目的性參與到名著小說閱讀中。比如，在魯迅《狂人日記》閱讀學習中，教師要指導學生全面認識到魯迅在塑造“狂人”此形象時，主要是為了重點表現我國傳統舊文化對人們思想的禁錮，還要讓學生能感受到作者應用的文學表達技巧，以及獲取的效果。

在散文名著閱讀引導中，散文著作較多，主要是以抒情類小品為主，但是在散文體中并不是僅僅包含抒情小品，教師在引導中要讓學生掌握散文與各類文體之間的差別所在。在確定問題基礎上，對散文主旨進行分析，強化文學技巧學習，有助于獲取文體劃分基本標準，對于文體類型能產生全新認識。

在詩歌閱讀學習中，古詩詞閱讀學習重點是讓學生掌握詩歌表現規則以及具體表達方式，強化對中國經典古詩的記憶。在閱讀引導中，要注重講述詩歌基本情感、內涵、格律、對仗等。還要對詩人所處時代進行分析，比如在《長恨歌》閱讀中，要讓學生認識到此詩為七言古體詩，作者為白居易，與唐朝歷史時期安史之亂有較大聯系。此詩閱讀學習重點就是掌握七言古詩一般規則，以及經典詩句所對應的時代背景。

綜上所述，在部編初中語文教材中融入了較多經典文學名著，對提高語文教育教學成效具有重要意義。教師要注重從多個方面展開教學嘗試，鍛煉學生閱讀興趣，提供更多閱讀學習空間，向學生集中展示閱讀成果，培育學生綜合文學素養。基于素質教育理念，對學生語文綜合學習能力進行培育。通過多樣化的閱讀練習，豐富閱讀教學成果，由此得出在初中語文教學中開展名著閱讀活動的意義深遠，可行性較高，要在教學實踐中積極踐行。

作者單位：江蘇省泰興市西城初級中學教育集團西城校區（225400）