名著閱讀的整合導讀策略探究

黃艷艷

伴隨我國初中教育模式改革的日益創新，名著閱讀整合導讀成為當下我國初中語文課堂教學重要組成部分。然而，現階段有關我國初中名著閱讀整合導讀策略研究相對較少，基于該問題現狀，以魯迅《朝花夕拾》為例，用行之有效的方法對其進行改善，如對名著整合導讀目標進行明確、加強細化及重點提取、注重閱讀情感培養及自學意識增強、營造閱讀氛圍調動學生興趣等，本次研究對初中名著閱讀的整合導讀策略進行分析，有十分重要的理論與現實意義，具體如下。

一、整合導讀策略，以《朝花夕拾》為例

1.對名著整合導讀目標進行明確

初中教育是人生重要的轉折時期。其中，初中語文教學中的名著閱讀對提升學生文學素養、認知層面、核心素養十分重要。如何對初中名著閱讀進行整合導讀一直是諸多學者及教師共同研究的議題之一。整合導讀的目的性在于對名著內容進行全面教學規劃。因此，需要對整合導讀的目標性進行明確，目標主要包括作家作品、課文注釋、賞析內容、精神情感等，這些都是在進行名著整合導讀教學中具體考慮的層面。以魯迅先生文學作品《朝花夕拾》為例，《朝花夕拾》是一個魯迅先生的自傳體回憶散文集，展現了魯迅先生在童年、少年、青年的經歷事件，并對其見聞與情感進行了有效表達。因此，從回憶性散文形式來看，《朝花夕拾》具有較高的文學價值，其很多內容都注入到初中語文課本當中，如《從百草園到三味書屋》。在對其進行整合導讀目標設計中需要認真考量，如下：

第一，先對作者進行介紹，魯迅原名周樹人，是我國民國時代著名文學家，其多以獨特的思維理念及文學創作形式被人所知，對近代我國文學起到極為重要的影響作用。教師在該過程中需要對魯迅先生生平簡歷、經歷事件、文學公德等進行詳細介紹，讓學生初步認識及了解作者本人。

第二，對魯迅形象及精神思想進行概述介紹，很多學生對魯迅先生存在偏差認識，認為魯迅先生過于嚴肅，進而該作品也極為難懂與掌握，基于此，教師需要對作者形象及精神理念進行重新詮釋，通過對相關資料進行整理應用讓學生認識一個真實的魯迅先生。

第三，在課文注釋方面需要教師對注釋的重要性及意義性進行明確，告訴學生在對《朝花夕拾》進行閱讀的過程中一定要結合其注釋，對注釋內容要結合內容分析，這樣才能提升學生對《朝花夕拾》的掌握理解。

第四，需要培養學生的賞析能力，賞析能力是對作品內容的全面掌握理解，并對其內容實質及文化內涵記憶領悟，因此在其具體教學過程中教師可以采用調動“童年回憶”方式，讓學生對其自身童年進行回憶，這樣可以強化對《朝花夕拾》及類似回憶散文集的深入理解。

2.加強細化及重點提取

在對《朝花夕拾》進行整合導讀過程中，教師需要對作品及內容重點進行獲取，并將其提取出來。這也是整合導讀的重要步驟，具體如下：

第一，對關鍵詞進行提取及掌握，在該過程中教師需要引導學生對《朝花夕拾》中的關鍵詞進行獲取，將該作品的閱讀核心及重點進行規劃，這樣才能讓學生在較短時間內完全掌握該作品內涵實質。《朝花夕拾》屬于回憶散文集，主要收錄包括：《狗·貓·鼠》《五猖會》《無常》《阿長與〈山海經〉》《〈二十四孝圖〉》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農》等十篇回憶性散文，再加上文集前的《小引》和最后的《后記》，共十二篇。每一篇文章都具有較為凝集的中心思想，通過培養學生的關鍵詞提取能力，對快速閱讀及中心思想掌握尤為重要。

第二，提升學生對名著語句及修辭方法的技巧掌握，很多名著中將語句結構及修辭方法作為特色設計，從敘述技巧及方法方面都較為新穎，這也是對我國古典文學及方法的一種突破。例如在《朝花夕拾》之《狗貓鼠》中，原文如下：長媽媽給人的第一印象是可惡。魯迅幼時曾養過一只隱鼠，一次它要攀著阿長的腿往上爬，結果被她一腳踩死了。她還告訴魯迅：隱鼠是被貓吃掉的。魯迅知道真相后很生氣，直接叫她“阿長”——平時可是叫“阿媽”的。這里用了“隱鼠”一詞，隱鼠是指一種只有拇指大小的老鼠，而魯迅先生將其起名為“阿長”，這種修辭手法及表現形式體現了童年的天真及快樂，給讀者也帶來了一種趣味元素。所以，在對其進行整合導讀過程中一定要培養學生的綜合能力。

3.注重閱讀情感培養及自學意識增強

初中階段是學生認知及領悟能力提升的關鍵時期，在該過程中需要教師對學生閱讀情感進行培養。在《朝花夕拾》整理導讀過程中，教師可以對文章內容進行規劃設計，對每一篇內容的表現手段及時間線進行布局，讓學生在實際閱讀過程中可以循序漸進地進行直觀掌握，并對當時的文化背景及時代變遷進行講述，將導讀的作用性充分發揮。

《朝花夕拾》作為魯迅文學集重要組成部分之一，其自身文學價值在于對回憶散文形式的體現，并對故事論述及所要表達內容的全面創新。閱讀情感培養方法如下：第一，結合性方法，將學生童年與作者童年進行關聯融入，調動學生的回憶思緒，將作品內容與自身經歷感受進行結合，進而起到提升學生閱讀情感的實際作用。第二，教師進行情感導讀，教師需要通過自身的閱讀能力及情感表達方式，對《朝花夕拾》內容進行全面解讀，通過有效的語言情感渲染，提升學生的閱讀介入及情感注入。教師可以采用網絡媒體技術，將《朝花夕拾》的內容進行立體化營造，學生可以通過影像、圖片等對枯燥乏味的內容進行興趣提升，讓三味書屋就在眼前。

二、營造閱讀氛圍，調動學生興趣

基于提升初中生參與名著閱讀活動的重要性，如何對學生名著閱讀參與意識及鑒賞能力進行調動是諸多語文教育者共同研究的議題之一。結合初中語文教學實際情況與發現需求，應從名著閱讀氛圍營造入手，將學生興趣調動作為教育工作核心。教師根據課堂實際情況及自身知識積累，利用語言進行情景設計。一句簡單的話、一句疑問的語氣都可以調動與激發學生學習興趣。

以《朝花夕拾》為實際案例，《朝花夕拾》為多章節形式，以少年魯迅為主角，對其經歷、情感進行豐富論述展現。因此，在初中生名著閱讀活動實踐開展之前，教師要對《朝花夕拾》的故事背景進行講述，根據故事情節及內容主題進行情境構建，并對其作品中故事內容、人物構造、角色配置等進行重點借鑒、引用。如建議選擇小品方式，讓學生扮演《朝花夕拾》作品中的故事角色，在故事開展當中可以融入諸多趣味元素，讓學生扮演少年、中年及老年，更對名著閱讀活動參與性調動起到積極推動作用。

因此，通過在初中語文教學中進行名著整合導讀應用，其方法包括：對名著整合導讀目標進行明確、加強細化及重點提取、注重閱讀情感培養及自學意識增強、營造閱讀氛圍調動學生興趣等，極大提升學生對文學著作的喜愛度及認同感，這對提升語文核心素養十分重要。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣歡口鎮歡口初級中學（221711）