淺談提高小學英語詞匯記憶的策略

曾慧瑩

摘?要：小學英語新課程標準指出，詞匯是語言表達的基礎，是英語教學的重難點。要提高英語教學質量，必須調動學生學習詞匯的積極性，幫助學生積累儲備詞匯，為語言表達打下扎實基礎。現結合教學實踐，淺談提高詞匯記憶的點滴策略，以求拋磚引玉。

關鍵詞：小學英語;詞匯

一、直觀認讀記憶

在教學中，借助鮮活直觀圖片，讓學生通過觀察，聽聲認讀，辨形辨義，促進學生增強詞匯理解與記憶。如在教學PEP小學英語三年級上冊的Unit 5 Let，s eat！Part A Let，s learn時，教師可直接把“bread”“juice”“egg”“milk”等食物直接搬進課堂，讓學生看著實物進行單詞學習，在單詞教學后也可讓學生根據所聽到的單詞，迅速拿出相對應的食物，這樣一來既可激發學生的學習興趣和積極性，又能達到課堂教學的最佳效果。

二、增加復現率助記憶

信息化帶動教育現代化。多媒體信息技術手段對輔助詞匯教學具有積極的推動作用。在教學過程，充分發揮多媒體的輔助功能，通過反復播放詞匯教學視頻、幻燈圖片，提高詞匯復現率，助推學生加強記憶。如在進行詞匯教學時，可利用多媒體手段進行一些小游戲，其中較為普遍的就是Missing Game，在幻燈片展示所學單詞的系列圖片，也可穿插一些學過的單詞圖片，點擊鼠標時會有某一張圖片消失，讓學生以小組競爭的方式，快速讀出消失圖片的單詞。也可多利用音頻，讓學生派小組代表，根據音頻播放的單詞，快速找出相應的單詞卡片，并拿著單詞卡片正確地朗讀一遍，達到加強記憶的效果。

三、以語境促記憶

詞匯教學不能與句子孤立起來，要把詞匯教學放在具體語言情境中去掌握運用，促進學生能學以致用，提高詞匯運用能力，增強對詞匯的理解與應用。如在教學PEP三年級英語上冊Unit 1 Hello！ Part A Let，s learn的詞匯“ruler”“pencil”“eraser”“crayon”時，可結合句型This is…來進行。當教師指著尺子介紹“This is a ruler”，學生能在學習詞匯的同時，更深刻理解運用該詞匯的場景，通過詞句結合，擴大詞匯交流功能，為學生運用詞匯表情達意打下堅實基礎。

四、整合歸納輔記憶

在PEP教材中，每個單元都會有一個Lets spell的部分，這個版塊是用來學習英語字母發音的。但由于內容較分散，在復習單元也沒有對此進行系統的歸納總結，因此就要引導學生對所學過的字母發音進行整合歸納，幫助學生提高記憶。如單詞“pen”中字母p讀/p/，學生知道了這個字母的發音，教師再給出一組詞“pencil，pig，cap”讓學生通過認讀，強化訓練，做到見其形知其音，聽其音知其形，有助于單詞記憶能力。三年級下冊學生對元音字母“a，e，i，o，u”的發音進行了學習，當四年級上冊進行“a-e，i-e，o-e，u-e”的發音教學時，可以把兩組發音放在一起進行對比，讓學生更好地理解“a，e，i，o，u”在開音節和閉音節的發音區別。如“bag，dad，hat”，以輔音字母結尾，a發/?/音。“cake，face，name”，以元音字母結尾，且“e”不發音，a發/ei/音。學生把握了英語字母的這種音形的對應關系，能很快地進行單詞的拼讀與拼寫。

五、巧用游戲，輔助記憶

為激發學生學習詞匯的興趣，教學過程中，加入一些游戲環節，讓學生之間進入競爭模式，能達到鞏固記憶的效果。如把單詞摳掉學生容易記錯的字母：n_ _se，doc_ _，sof_等，讓學生競賽，能快速正確填寫，并且準確朗讀出來的同學，可以獲得相應的積分，用于兌換獎品。或者摳掉單詞的輔音字母：_oo_，_a_，_e等，讓學生發散思維，把有類似發音字母或字母組的單詞都寫出來，這既能讓學生自己發現規律，又能讓學生自己學會歸納記憶。

六、督導復習，鞏固記憶

心理學研究證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快。如果4—7天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地復習。教師通過布置形式多樣的練習題型，督導學生對所學的詞匯進行有計劃地重復識記，鞏固所學詞匯，達到預期的好效果。

綜上所述，提高英語教學質量，關鍵是教師要創新教學方法，不斷調動學生參與學習的積極性，牢固掌握詞匯，就能提高學生表達能力水平。

參考文獻：

[1]丁射鳳. 淺談小學英語單詞記憶方法[J]. 中國外資，2012，000（009）：226-226.

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