優化初中語文課堂心理環境的思考

唐曉雅

摘要：良好的心理環境是有效課堂的重要組成部分。如何在教學中通過心理環境的優化來提高初中語文課堂教學質量，值得一線教師關注。本文從建立和諧融洽的人際關系、營造愛學樂學的氛圍、糾正課堂不良行為三個方面，對初中語文課堂心理環境的優化策略進行探討。

關鍵詞：初中語文? 課堂教學? 心理環境? 優化策略

課堂心理環境是指在課堂教學過程中，師生產生的心理狀態和情感氛圍。良好的心理環境是有效課堂的重要組成部分，而不良的心理環境則會使教學低效甚至無效。初中師生承擔著繁重的教與學的心理壓力，正因為如此，如何在教學中通過心理環境的優化來提高初中課堂教學效果就顯得尤為重要。

一、建立和諧融洽的人際關系

課堂的人際關系主要表現為師生關系和生生關系兩方面。師生、生生關系和諧融洽，課堂氣氛愉悅，學生自然會形成積極思維，教學效果也會更理想。

（一）語文教師要目中有人

魏書生老師曾說：“教與學之間的關系，絕不是教師居高臨下，我講你聽、我管理你服從的關系，而應該是互助的平等關系。”在他的課堂上，經常可見的情景就是他與學生商量教什么、學什么。可以說，語文教師在課堂中只有真正落實了民主平等的師生觀，真正從心里尊重學生，其形象在學生心中才會可敬、可親，學生才能擁有安全、自由、開放的心境，師生間才可能有良好的對話交流。

初中階段的確課時緊，課堂容量大，但是哪怕心里再著急，語文教師也要意識到，學生是活生生的人，而不是裝知識的容器。教師要能理解學生的疲憊，關注學生的情緒狀態和心理負荷，在課堂上做出相應的教學安排。一個有溫度的教師，能讓學生感受到理解與愛，同樣也能贏得學生的尊重與愛。

（二）語文教師要引導建立和諧融洽的學生關系

初中階段，面對有限的升學資源，學生之間的競爭十分激烈。為了“鼓舞士氣”，有些地方出現如“提升一分，干掉千人”等口號。這種口號充滿戾氣，給學生灌輸的是一種惡性競爭理念。語文教師要堅決摒棄這種不良引導方式，要自覺站在育人的高度，積極引導學生建立和諧融洽的關系。教師可以引導學生通過小組合作的學習方式，在相互幫助、團結協作中共同成長。

二、營造愛學樂學的氛圍

蘇霍姆林斯基說：“教學的依據是學生的興趣、動機和渴望。”因此，激發學生的學習內驅力非常必要。這方面，教師除了要認真鉆研教材，精心講授教學內容，讓學生有實實在在的獲得感外，還可通過以下做法營造課堂愛學樂學的氛圍。

（一）運用贊賞法則，發揮“期望效應”

泰戈爾說：“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成美麗的鵝卵石。”羅森塔爾效應也告訴我們：教師在教學中對學生的期望越高，就越能調動學生的學習積極性、主動性和創造性。優秀的語文教師都非常擅長運用贊賞法則表達對學生的高期望，營造課堂愛學樂學的氛圍。這里以王君老師《小王子》整本書閱讀教學的一些片段為例。

1.當有學生對其他同學的發言有異議時，王君老師說：“我最喜歡課堂上有不一樣的聲音了。請你到講臺上來發言，這樣比較有儀式感，而且你會像宣講一樣說一段話，而不是幾個詞或短語。”

2.當一位學生表述了自己的觀點后，王君老師點評道：“很有想法！佩服、佩服！這就是課堂上的思辨力和創造力。”

這樣的點評不僅讓課堂變得更溫馨，也讓被肯定的學生思維迸發。而像這樣的點評在這堂課中比比皆是。

當然，教師的期望和贊賞不一定都得用語言表達，有時一個鼓勵的微笑，便能讓學生如沐春風;一個肯定的手勢，也能傳遞給學生信心。

（二）巧變呈現形式，激發興趣

初三年級教師除了要完成新課教學任務外，還要對整個初中所學的知識進行全面復習，可謂時間緊、任務重。如果新課一味趕進度，復習課又只關注知識點的訓練，那么課堂必定了無趣味、令人生厭。尤其是復習課，如果總是千篇一律地做題、分析、講解，學生難免會有懈怠。因此，教師不妨將靜態的語文知識進行情境化的處理，讓學生在情境化的學習活動中掌握語文知識。教師還可以巧妙運用多種形式和手段，讓復習課舊貌換新顏。比如，可以結合九年級下冊戲劇單元，讓學生選擇課內外名著經典片段，改編成小劇本，在班級匯報演出;在復習“綜合性學習”時，不妨安排一次小辯論賽;鞏固詩文背誦時，舉行一次詩歌朗誦比賽，玩一回“飛花令”……初中的語文課堂可以如此多姿多彩、活潑生動，學生又怎會不興致盎然、愛學樂學呢？

初中語文課堂要高效，亦需多一些笑聲和掌聲。語文教師在組織教學時，切不可太急功近利，一味追求課堂的快節奏、高密度，否則學生會疲憊不堪，從而對學習活動產生厭倦心理。適當慢一點，可能會事半功倍。

三、糾正課堂不良行為

課堂教學環境主要是以師生互動為基礎建構起來的，因此，課堂教學環境也就具有某種情境性的特征，往往即時多變。在初中階段，學生要面臨中考，往往心態復雜，相應地在課堂上便外化為一些不良的狀態或行為。因此，教師應密切關注教學情境的變化，及時進行必要的調節和控制，以保持課堂心理環境的穩定。倘若不良行為真的發生，語文教師也要盡量冷靜、靈活地解決問題，盡可能避免與學生產生矛盾沖突，以免課堂產生緊張的氣氛。

這里舉教育家洪宗禮先生的一個例子。在“你看他（她）像誰”的作文教學課上，面對兩個學生因練筆內容中人物描寫引發的糾紛，洪老師不是立即批評，而是先微笑著安撫他們，然后引導其他學生發表意見，再引導學生體會《三國演義》和《一面》中分別對張飛和魯迅外貌的描寫，最后以陽光少年和缺陷美的結論提高了學生的認識，巧妙化解了這場糾紛。

這個例子展現了洪老師處理突發事件時的教育機智，值得廣大語文教師學習。當然，教育機智發之偶然，儲之卻久遠，而且它不僅體現了教師的教育能力，更體現了教師的人格修養與溫度。

總之，語文教師要保持良好的情緒狀態，樹立以人為本的教學理念，優化課堂心理環境，以熱情的期望與贊賞，激發學生內在的學習動機;積極挖掘并展現初中語文課堂的魅力，激發起學生的學習熱情;以良好的教育機智糾正不良課堂行為，從而使初中語文課堂在溫馨和諧的氛圍中實現高效教學。

（作者單位：江蘇省南京市鐘英中學）