高校發展心理學課程教學改革的思考

董莉　朱建芳　郭薇

摘要：本文以發展心理學為例，探索高校本科課程教學改革的有效路徑。作為心理學專業的必修課程，發展心理學具有獨特的教學目標與人才培養目標。然而在實現這些目標的過程中，卻凸顯一些主要問題，比如教學方法依然以講授為主;教學內容“以本為本”，缺乏理論與實際的有機結合;評價體系過于單一。要切實解決上述問題，必須打造“以學生為中心”的創新課堂，堅持教材講解和科學研究相結合的教學模式，將課堂教學與課外教學結合起來，轉變評價體系，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：本科課程? 教學改革? 發展心理學

隨著高等院校本科教學評估和專業認證等工作的推進，高校本科課程的教學改革越來越多地受到關注，而發展心理學是研究個體從出生到死亡的整個生命歷程的學科，是心理學專業本科生重要的必修課和基礎課，同時也是 “發展與教育心理學”碩士研究生的必考科目。可以說，發展心理學在心理學專業課程體系和人才培養方面具有舉足輕重的作用。

改革開放40年來，無論是發展心理學的教學領域還是研究領域都呈現出蒸蒸日上的態勢，完備的教學體系和研究體系已經形成，所獲得的豐碩成果既充實了發展心理學的理論，又有效地指導了教育教學實踐，產生了積極的社會影響。然而，基于對國際發展學科的現狀以及中國社會現實的分析，有專家認為，發展心理學應該進行現實的轉向，應當面對社會需求，以問題為導向，在教育、臨床及社會服務中發揮其應有的作用。不得不承認，要實現這些目標，依然有諸多阻礙，教育教學中存在的不足，或多或少地影響了發展心理學價值的體現。

一、發展心理學的目標

發展心理學的教學目標是讓學生掌握發展心理學的基本理論和研究方法，尤其是青少年階段的年齡特征和心理發展規律，能為教師今后更好地開展心理教育工作打下堅實的基礎。戴安娜·帕帕拉認為，發展心理學的人才培養目標是培養學生的批判性思維、技術素養和交流溝通技能，從而更好地體現發展心理學的價值。因此，發展心理學的價值可以概括為以下兩點。

一是發展心理學要拓展學生開闊的視野，引導學生在比較、思辨的基礎上建構自己的人生觀、價值觀和世界觀。不同的群體有不同的心理與行為表現，而發展心理學正是一門能給學生提供理解差異，找尋共性的課程。學習發展心理學不能一味地追求標準答案，而是通過比較，思考那些不同學派的理論在不同文化背景下或在不同時代有哪些不完善的地方？有哪些不合時宜的方面？需要進行哪些改進？這才是體現敢于挑戰權威，體現批判性思維的重要方面，也是創新思維的基本要素之一。

二是發展心理學要培養學生的社會責任感以及樂于接受挑戰的勇氣，使學生以積極的人生態度和價值取向面對千變萬化的世界，以自己的所學所想參與到國家和社會的建設中去。從社會需求的角度來講，發展心理學的人才培養是多元化的，不同崗位和不同層次的工作對發展心理學的人才要求也不一樣。比如有些學生擅長科學研究，有些學生喜歡臨床實踐，無論怎樣，這些人才對社會的發展都是有貢獻的。發展心理學的學習可以讓學生有更多元化的選擇，可以讓不同類型的學生找到適合自己發展的最優方式。

二、發展心理學教學中的不足

（一）“以教師為中心”依然占據主導地位

幾乎所有的高校都在講，教育教學要以學生為中心。然而，從實際情況來看，多數發展心理學的授課教師往往習慣于從自身的視角來開展教學工作，師生互動明顯不足。為何大多數教師依然主要采用講授法？首先，傳統的教室布局造成了教師在課堂上講授，學生被動接受的模式。這種相對固定的教學環境，從某種程度上限制了學生學習的主動性。其次，發展心理學課程體系龐雜，教師要在有限的時間內完成所有的教學內容，必然會采取“一言堂”的方式。因此，只有在教學中采用不同的方式，才能讓學生真正領悟知識的內涵，才能指導學生的行為，促進學生的全面發展。

（二）教學內容依然是“以本為本”

由于發展心理學內容豐富，理論眾多，所以在有限的課時計劃指導下，教師教學在很大程度上都是以教材為中心，缺乏對最新研究成果的引入，致使學生的視野狹窄，學習興趣不高。從教師的角度而言，他們從事教學工作多年，不愿意對教學內容和教學資源進行更新;從學生的角度而言，一些學生習慣于被動學習，接受學習，不愿意主動學習、發現學習;從學習內容的角度而言，發展心理學有許多經典的理論，但隨著時代的變化，這些理論是否適用于不同時代及不同文化背景下的群體？只有吸納并不斷引入最新的研究成果，才能激發學生的學習興趣，才能最大限度地引導學生自主學習。

（三）缺乏理論聯系實際的機會

一是因為教師在教學過程中注重普遍性觀點的描述與講解，忽視了在教育實踐中對特殊心理現象的分析和闡釋。二是因為學生去幼兒園、中小學或者養老院等實踐場所的機會較少，使他們運用理論知識對各種心理現象進行評估、診斷和控制的能力較弱，所學理論不能很好地解決實際問題。如果學校或者院系可以與這些校外機構進行合作，學生不但能從實踐中激發學習興趣，發現研究課題，而且可以驗證發展心理學的相關理論，體現理論知識的應用價值。

（四）評價體系過于單一

發展心理學的學科特點既有繼承性，又有探索性和獨創性，這就要求發展心理學的教學評價手段應多樣化。然而目前發展心理學的教學評價體系還需要不斷完善，首先是很多高校把考試作為評價學生發展心理學課程的主要手段，以考代評的現象相當普遍;其次是考試內容有一定的片面性，發展心理學的考試內容很多都是課堂講授的知識或者教材知識，致使“考前背書”和“考后扔書”的情形隨處可見，極大地浪費了教師和學生的時間和精力。為了考試，學生的主動性被壓縮在有限的范圍內，放棄了自己獨特的觀點和主張;最后是考試多采用閉卷來檢查學生對基本知識的掌握情況，然而這種方式卻很難檢測出學生運用知識解決實際問題的能力。

三、發展心理學課程教學改革的現實操作

（一）打造“以學生為中心”的課堂

“以學生為中心”充分肯定了學生的中心地位，認為學生的學習是在教師幫助下的自我激發、自我促進和自我評價的過程。在學習過程中，學生不僅獲得了知識，形成了學習方法，而且培養了健全的人格。只有堅持 “以學生為中心”的教育理念，發展心理學的教育教學實踐才有可能在現實情境中得到轉變。

一是教室的整體布局應盡可能滿足師生間的有效交流。教室里不僅有教師使用的白板，也有學生使用的白板。教室里的桌椅可以不固定，可以隨意組合。改變教室桌椅的位置可以方便教師根據教學目標有效組織課堂教學，從而促進師生間的互動，促進課堂教學方式的改革。

二是教師應該突出重點知識的講授。發展心理學內容豐富，教師不可能在課堂上對所有的知識點進行清晰細致的講解，那就必須采取突出重點的方式開展課堂教學。教師要在課堂上幫助學生了解發展心理學的整體框架及重點理論，夯實學生的基本功，通過布置課后作業、撰寫讀書報告等方式，使學生能對輔助性、細節性的內容進行自主學習，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的能力。

三是教師應致力于整合各種教學方法和手段。通過多媒體教學、啟發式教學和案例教學等不同的教學模式，鼓勵學生積極體驗教材中的概念和理論，并且把這些概念和理論應用到自己或者他人的成長和發展中。

綜上所述，“以學生為中心”就是要通過學習材料和學習情境的有效互動，使學生能積極思考和領悟，從而對知識產生強烈的興趣，最大限度地發揮自己的潛能，達到最優的學習效果。因此，發展心理學教師思考的問題是如何適應學生已有的知識結構，讓學生積極主動地參與學習，從而使學生能夠深入思考、大膽應用、提升洞察力并在行動中有所體現，而不僅僅是把教材中的知識簡單地呈現或者傳遞給學生。

（二）將教材和科學研究相結合

發展心理學既要使學生掌握豐富的理論知識，同時也要使學生有機會了解最新的科學研究成果，將書本知識和研究成果有機結合。一方面可以培養學生扎實的專業基本功;另一方面也能培養學生的批判性思維和科學研究能力。

教師不僅要闡述各種經典的理論學說，還應盡攬百家之言，給學生提供和介紹大量的研究進展和前沿動態。通過閱讀文獻、科研課題等方式，教師可以掌握發展心理學最新的研究成果。 這種把發展心理學的研究成果融入課程體系的模式，對學生有諸多積極的影響。首先有利于發揮學生學習的自覺性、主動性、探索性和創新性，學生可以通過上網、讀書、閱讀文獻等途徑不斷探索新信息;其次可以提升學生的批判性思維和科學研究能力，使學生對不同群體的成長背景和認知方式產生更加深入的理解，能夠站在不同的理論背景、文化背景中看問題。

（三）將教學和實習相結合

發展心理學是一門具體形象的學科，與現實生活息息相關。因此教師應增加教學實踐的力度，將課堂教學延伸到社會環境中，使知識不只是空洞的理論，而是能夠轉化為現實的、有生命力的教學，從而凸顯學生學習的針對性。而課堂教學、生活體驗、社會觀察和研究實踐的整合可以作為人才培養的平臺，使學生能夠在這個平臺上施展自己的能力。因此，教師要讓學生在大學期間通過發展心理學的學習，有機會接觸更多的人群，更復雜的環境，尋找出個體差異和群體差異，使學生對世界有一個更為全面和完整的認識，從而拓寬他們的視野，提高他們的溝通交流和合作的能力。這就需要學校和院系加強與幼兒園、中小學及社區等教學實踐基地的聯系，通過在這些場所的實踐和學習，學生可以獲取一手的資料，了解不同群體的需要，才能切實將理論學習和實踐問題有效地結合起來。

通過課堂教學和課外教學的結合，好的理論就可以變成好的應用。在理論指導實踐的同時，學生也能夠將實踐中遇到的問題變為前進的方向，拓展理論的邊界和適用范圍。這種結合讓我們看到，發展心理學不僅僅限于課本或者學術領域，它還能滲透到教育實踐、臨床評價和公共服務等各個方面。從這種意義上來說，學生在教材中所獲得的知識在現實生活中得到了檢驗，讓學生體驗到一種與他們的現實世界和文化環境緊密相關的知識，也讓他們體驗到文化環境的多樣性以及文化環境對個體發展的重要影響。

（四）轉變評價體系

當前，發展心理學比以前更加國際化、多元化、多樣化和精致化。因此，在教學評價領域，我們應以一種獨特的視角引導學生去反思，如何將發展心理學的理念融入自己和他人的發展和適應當中。然而，考試、論文答辯及研究報告等傳統的教學評價方式，從某種程度上削弱了學生的學習興趣，進而影響了他們對發展心理學學習的實際效果。因此要發展出新的、適合發展心理學學科特點的教學評價方式，以此促進學生的全面成長和發展。

任何考試都有選拔和激勵的功能，考試可以衡量學生進步的大小，衡量教學目標的實現程度。但隨著時代的發展，傳統的發展心理學的測評需要改變，考試內容不能僅僅局限于筆記中和書本上，而應有利于學生的參與程度和發揮程度，反映出學生思維品質的全貌。考試應鼓勵學生提出不同的看法和觀點，使學生從本質上去思考每個階段的成長和發展對于生命的意義和價值。

結合發展心理學的學科內容，教師可以采用多種方式對學生進行考核。學生也可以利用在實踐基地的機會，使用敘事研究或觀察報告來證明他們是如何在一起工作、學習的，是如何參與到社會進程中的。通過實踐報告，詳細地呈現自己所學的知識是如何應用到現實生活中的，在這個過程中遇到了哪些問題，又是如何解決的。從日常觀察到案例分析，再到實際問題的解決，這些都能提升學生的專業素養。因此，發展心理學的教學評價在重視傳統方式的同時，也應獨具特色，能激發出學生濃厚的學習興趣和探索熱情。

四、結語

從本質上來講，發展心理學的課程教學改革需要的是觀念的改革，而觀念的改革就需要創新意識和變革精神，這正是高校發展心理學教師必備的素質。只有打造“以學生為中心”的創新與變革課堂、堅持以教材講解和科學研究相結合的教學模式、將課堂教學和實習實訓基地的課外教學結合起來、轉變評價體系，才能使學生多元化發展，才能提升發展心理學的課程教學效果。

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（作者單位：新疆師范大學教育科學學院）

基金項目：國家社會科學基金一般項目“交往交流交融對新疆各民族大學生心理與社會適應的影響研究”（編號：18BMZ080）。