漢語兒童句末語氣詞“呢”的個案獲得研究

【摘要】語氣詞承載了人們大量的主觀情感，具有較強的交互主觀性，同時其語義較為“空靈”難以掌握。但兒童獲得語氣詞的階段較早，并且一經獲得較少出錯。本研究基于長期追蹤的個案數據，以句末語氣詞“呢”為切入點，研究漢語個案兒童1歲到4歲的獲得情況。本研究主要考察了兒童句末語氣詞“呢”在疑問句、陳述句、感嘆句和祈使句中出現的情況和獲得過程，從而總結出兒童句末語氣詞“呢”的獲得順序、發展規律及影響因素，試圖豐富兒童語言獲得理論并成為兒童語言教學的參照。

【關鍵詞】兒童語言；句末語氣詞；呢；獲得

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0066-04

【作者簡介】王金美（1994-），女，山東臨沂人，曲阜師范大學外國語學院碩士研究生。

一、問題的提出

“呢”是現代漢語中使用頻率較高且范圍很廣的一個語氣詞，引起了許多學者的關注。探究的角度主要是功能和語義（黎錦熙，1924；趙元任，1979；呂叔湘，1944；朱德熙，1982；胡裕樹，1995）[1][2][3][4][5]。以Chomsky為代表的生成學派提出了“語言獲得裝置”（Language Acquisition Device， LAD）[6]，認為普遍語法是天賦的語言知識，也發展出了兒童語言發展關鍵期假說[7]。這引起了語言習得先天論和后天論的爭論。基于此，學界聚焦于兒童語氣詞的研究，錢益軍（2003）、李慧敏（2005）[8][9]綜合分析了常見語氣詞（吧、嗎、啊、了、的、呢）的發展。劉雅娟（2009）、宋曉琳（2013）[10][11]以個案研究的方式對比研究了BA（吧）和MA（嗎）的習得研究。張笛（2019）[12]針對單個語氣詞“啊”的語用習得和言語意圖進行研究。還有對語氣詞“吧”的言語情感表達和行為策略進行探究的（張笛，2018）[13]。相對于“吧”“嗎”“啊”的研究，對于語氣詞“呢”的系統研究相對缺乏。

本研究的數據來自于“漢語兒童多模態口語語料庫”中一名兒童GYC（該兒童姓名的漢語拼音首字母）的語料，通過探究兒童語氣詞“呢”的出現時間及其在四種習得句型中語用、語義和句法的研究，最后討論兒童習得語氣詞“呢”的特點和習得機制，以期對普通發展兒童的語言教學和發展障礙兒童的語言干預起到指導作用。

二、研究方法

（一）語料來源

本文數據來源于“漢語兒童多模態口語語料庫”，從中選取一名普通話兒童G Y C（1∶01～4∶01①；150份）的縱向追蹤自然產出語料（謝楠、張笛，2017）[14]。

該名兒童各方面均無異常，為普通發展兒童。本研究使用“多模態語言學軟件ELAN（EUDICO Linguistic Annotator）”對視頻進行轉寫，使用“幼兒語言數據交流系統CHILDES（Child Language Data Exchange System）”將材料轉成規范文本，用CLAN程序對語料進行檢索和統計，同時也對語料進行人工篩查。

（二）“呢”的分布

1. 句末語氣詞的首次出現

“呢”最早在被觀察兒童（GYC）1歲11個月27天時（1；11；27，下同）的話語中出現，出現在與父親的對話中：

孩子：都倒啊。

父親：都倒了啊。

孩子：兩邊呢。

孩子：都倒啊。

句末語氣詞“呢”首次出現在孩子與父母玩積木的情境中，“兒童經常使用‘呢自問自答，主要功能是‘傳疑”，該句子顯示出疑問情緒。兒童的自問自答“較多的是一種思維的表征，即用語言表達出內心的所想或者指導行動”（張笛，2018）[15]。GYC使用“呢”表明確定，如何處理兩邊，也許他問自己或父母。與其他疑問性句末語氣詞相比，“呢”的使用表明“疑”的程度并不高，主要點明這個“疑”的點，引起自己或他人的思考。

2.“呢”在四種句型中出現的頻次

兒童在語氣詞“呢”的獲得和使用上，疑問句和陳述句占主導地位。通過檢索，我們的語料共有740個帶有“呢”的句子，不包括模仿和重復。其中，大多數“呢”都用在疑問句中（共有417個句子），其次是陳述句（共有255個句子），再次是感嘆句（共有48個句子），最后是祈使句（共有20個句子）。

3. 不同年齡段中“呢”在不同句型中的呈現情況

從趨勢的角度來看，兒童在2～3歲期間的詞匯量增長迅速。從縱向的整體情況來看，“呢”在四種句型中的出現頻次如下表：

三、研究結果及分析、討論

（一）疑問句中的“呢”

疑問句中使用“呢”通常表明說話者不知道問題的答案并且他/她希望聽者回答它。“屬于‘呢的‘求解功能，在該功能中‘呢的使用令話語攜帶上了疑問語氣并兼有提請注意，尋求答案的潛在含義”（張笛，2019）[16]。該示例將主要顯示在以下五個結構中。

1.名詞+“呢”結構，該情況下的名詞很簡單。它們中的大多數都代表人或事。或者是一個帶有修飾的表達物主關系的名詞短語，中心詞也指的是一個人或者物。

（1）掃帚呢？ （2；02；31）

（2）我爸爸呢？ （ 3；02；09）

（3）我的土豆呢？ （ 2；04；18）

2. 動詞+“呢”結構，此外在動詞之前，常與副詞“還、沒”連用，在以“怎么”開始的句子中，動詞之前有少量句子中的介詞結構。

（4）我要不摘呢？ （2；10；27）

（5）還有東西呢？（2；03；22）

（6）嗯#②怎么戴不上呢？（ 2；09；07）

3.代詞+“呢”結構。

（7）那這個呢？ （2；04；25）

4. 疑問詞+“呢”結構。

（8）干什么呢？ （2；01；13）

（9）這是什么呢？（2；05；23）

（10）媽媽#你為什么不說呢？（2；10；27）

（11）你什么時候來接我呢#爸爸？（3；09；26）

5. 連續動詞+“呢”結構。

（12）可是還沒準備好怎么辦呢？ （3；07；29）（二）陳述句中的“呢”

句末語氣詞“呢”在陳述句中用來表示講話者確認某事件并采用陳述與說明的方式表達出來，核心意圖是講話者根據已知信息強調性確認對方需要知道的信息，目的是引起對方對該信息的關注。句末語氣詞“呢”出現在被觀察兒童1歲12個月04天（1；12；04）的陳述中，例如：

1. 名詞+“呢”結構，指示代詞和量詞的組合出現在名詞之前。

（1）還有一個呢。（ 2；08；15）2. 動詞+“呢”結構。

（2）洗澡呢。（1；12；11）

（3）在那兒呢。（1；12；11）

（4）我在照鏡子呢。（3；09；26）

3. 動詞-賓語結構+“呢”，“呢”字和對象結構謂詞之間的語義關系也更豐富。有行動對象、行為動作、行動前提、行動系統等類型。

（5）我還留著僵尸（一種玩具）呢。（2；07；12）

（6）沒有顏色了呢。 （2；09；07）

4. 述補結構，與“呢”字結構互補的補語的語義相對簡單，只表示結果、趨勢等基本的含義，起補充解釋的作用。

（7）它還沒好呢。 （2；10；21）

（8）還沒有講完呢。 （ 3；07；29）

5.語氣的連用，普通話特別是口語中，經常使用語氣詞。兒童語言中的六種典型句末語氣詞“的”“了”“嗎”“吧”“呢”和“啊”共同存在，存在具有一定的規律性，基本符合成年人使用普通話的情況。

對采樣語料庫的檢查發現：在兒童的語言中，“呢”與其他五個典型的語氣詞一起使用，主要是“的”+“呢”、“了”+“呢”和“呢” +“啊”、“吶”是“呢”和“啊”的合音，還有三個語氣詞連續的案例 。例如：

（9）哎呦，不好意思了呢。 （2；11；26）

（10）以前有小球的呢。 （2；12；03）

（三）感嘆句中的“呢”

兒童習得用“呢”獲得了感嘆的情緒。實際上，現代漢語中用800個單詞“表示事實并略微夸大它們”，這實際上是一種感嘆的語氣（齊滬洋，2002）[17]。兒童語氣中帶有“呢”的感嘆句表示事實的確認、強調或夸張。用于感嘆句末，主要是強化遺憾和驚人的語調，表達驚訝和喜悅，哀嘆情感色彩。

典型句式如下：

1.“還……呢”。

（1）還有門呢！（2；08；31）（兒童用來提示在拆積木時不要忘了積木的門。）

（2）我還沒說“好”呢！（ 3；07；09）

2. 數字+“呢”。

（3）一#二#三，四，五，六，七，八，呢！（2；08；31）

3. 比較句式。

（4）媽媽這個西瓜#這個西瓜比這個西瓜還大呢！ （ 3；10；15）

言語意圖如下：

1. 強調或夸張。

（1）來看玩具#有很多呢！ （2；07；19）

（2）我在工作呢！ （ 3；10；23）

2. 確認信息，兒童表示對母親話的肯定和附和。

（3）CHI：是的呢！（2；07；19）；

3. 驚訝。

（4）爺爺種了這么多菜呢！ （ 3；07；29）

（5）媽媽我有一樣的皮球呢！ （3；10；15）

4. 遺憾。

（6）咦#大的呢#剛#剛才還在這兒呢！（2；03；29）

5. 驚喜或喜悅。

（7）（兒童找到了丟失的球）在這兒呢！ （2；03；29）

（四）祈使句中的“呢”

句末語氣詞“呢”在被觀察兒童2歲01個月17天（2；01；17）首先出現在命令句中。它用于祈使句中以減少祈使句的必要性。使得原來的“命令、沖動、勸誡、警告”等語氣開始變得柔和。句子結構類似于上面提到的陳述句，但語言意圖有很多種，如：

1. 請求，孩子要求對話者為自己做點什么，或者只是表達他對請求的渴望。

（1）哎呀給姥姥呢！（ 2；02；17）

（2）給我關上門呢！（2；03；15）

2. 要求。

（3）（兒童表現出不想呆在這，要離開的要求）走呢！ （2；12；03）

（4）讓姥姥說呢！（3；07；16）

3. 敦促或較強烈地拒絕。

（5）啊我不想呢！ （2；11；04）

（6）不呢！ （2；05；17）

4. 表建議。

（7）這樣行呢！ （2；03；22）

（8）喂#它（是）涂的呢。（2；03；22）

四、結論

語言是一個復雜的系統，正確使用語氣詞在言語交際中起著極其重要的作用。“句末語氣詞的習得具有復雜性，因為它在一定程度上反映了兒童在語言層面、認知層面和社會化層面上的一種綜合能力的習得”（張笛，2019）[18]。

本研究調查分析了普通話兒童GYC從1歲到4歲所使用的句末語氣詞“呢”的情況。通過對搜集數據的比較和分析，發現“呢”的首次出現是在被觀察兒童1歲11個月27天（1；11；27），出現時間比“啊”要晚但在兒童整個語氣詞系統中也是比較早的，并且無論是數量還是使用頻率都較為可觀，句末語氣詞“呢”的重要性不言而喻。從統計數據中我們發現，GYC的大多數“呢”表示疑問和陳述性情緒，“呢”第一次出現是在疑問句中。本文認為，疑問語氣中“呢”的比例很多，在2～3歲時使用頻率最多，并且使用的句式復雜度和情緒切合度隨年齡的增大也越來越準確。兒童句末語氣詞的習得與兒童的認知和語言結構的發展密切相關，兒童逐漸從易到難習得句末語氣詞[19]。語氣詞承載了大量的主觀情感并具有較強的交互性，可以說是兒童自身內部情感與外部社會文化相互作用在語言上的體現。兒童通過模仿、連接、關系、加法、句法延伸、句法同化等方式獲得語氣詞。此外家鄉方言的情感也在兒童獲取語氣詞中起著重要作用。

注釋：① 1∶01～4∶01中的1、4與01、01分別代表年齡及年齡月份，下同。

② #為兒童話語中“頓”的分隔符號，下同。

【參考文獻】

[1] 黎錦熙.新著國語文法[M].長沙：湖南教育出版社，1998.

[2] 趙元任.漢語口語語法[M].呂叔湘，譯.北京：商務印書館，1979.

[3] 呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務印書館，1982.

[4] 朱德熙.語法講義[M].北京：商務印書館，1982.

[5] 胡裕樹.現代漢語[M].上海：上海教育出版社，1991.

[6] Chomsky， N. Knowledge of Language： Its Nature， Origin， and Use[M]. New York： Praeger，1986.

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[8] 錢益軍.兒童語言中的語氣詞[D].蕪湖：安徽師范大學，2003.

[9] 李慧敏.兒童語言中的語氣詞[D].蕪湖：安徽師范大學，2005.

[10] 劉雅娟.兒童語氣詞“嗎”與“吧”的習得研究[D].北京：首都師范大學，2009.

[11] 宋曉琳. 句末語氣詞BA和MA習得的個案研究[D].天津：天津師范大學，2013.

[12][18] 張笛.普通話兒童語氣詞“啊”的語用習得研究[J].語言文字應用，2019（02）：94-103.

[13][15] 張笛.普通話兒童與家長的言語行為策略——以句末含有語氣詞“吧”的對話片段為例[J].學前教育研究， 2018（08）：50-59.

[14] 謝楠，張笛.漢語兒童多模態口語語料庫建設研究[J].外語電化教學，2017（05）：53-60.

[16] 張笛.漢語兒童句末語氣詞獲得研究[M].北京：新華出版社，2019.

[17] 齊滬揚.“呢”的意義分析和歷史演變[J].上海師范大學學報（哲學社會科學版），2002（01）：31-32.

[19] 郭翔飛. 兒童語言習得與兒童一般認知發展規律[J].外語學刊，2012（04）：23-26.

本文系山東省社會科學規劃研究項目“基于漢語兒童多模態口語語料庫的兒童言語意圖研究”（項目編號：18CWZJ42）的階段性研究成果。