論在深圳學前教育改革發展背景下的幼師專業化發展策略

【摘要】在深圳建設中國特色社會主義先行示范區的經濟發展背景下，近年來大力發展“以事定費”管理的公辦幼兒園，提升普惠性民辦幼兒園品質。面對大量新建公辦園和民辦園轉制的新形勢，幼師隊伍建設存在諸多難題。本文結合筆者在深圳市第一家新型公辦園MS幼兒園開展教研實踐的經驗，重新厘清教師專業發展的內涵及內容，從建構園所文化，轉變教師課程觀念，創新教研模式，轉變教師培養機制，建立良性績效考核制度等方面結合實際案例提出幾點思考和建議，以期對深圳市解決當下幼師隊伍建設難題有點滴借鑒作用。

【關鍵詞】深圳市；學前教育改革；幼師專業化發展；教育實踐研究

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0039-05

【作者簡介】魏少容（1991-），女，廣東深圳人，深圳市鹽田區教育科學研究院學前教育助理教研員，幼師中級，碩士。

近年來，我國幼兒教育事業蓬勃發展，幼兒教師的專業發展問題也成為關注的焦點。2019年8月，《中共中央 國務院關于支持深圳建設中國特色社會主義先行示范區的意見》發布，其中第十三條指出，“提升教育醫療事業發展水平。支持深圳在教育體制改革方面先行先試，高標準辦好學前教育，擴大中小學教育規模，高質量普及高中階段”[1]。根據深圳教育事業最新統計數據，深圳市現有各級各類幼兒園1771所，其中，公辦園共68所，占比3.8%，在園兒童52.4萬人（非深戶籍占60.56%），專任教師3.8萬人，省一級幼兒園134所，市一級幼兒園687所，省、市一級優質幼兒園占比46.4%，截至2018年底，全市普惠性幼兒園達1288所，占比達76.5%，普惠園在園兒童40.9萬人，占比達78%[2]。2019年4月，《關于進一步深化改革促進學前教育普惠優質發展的意見》和《深圳市學前教育發展行動計劃（2019-2020年）》印發，提出要大力發展“以事定費”（即打破傳統資源配置方式，實行固定與動態調整相結合的管理機制，實現事業單位人員能進能出、崗位能上能下、待遇能高能低、薪酬能升能降的新機制）管理的公辦幼兒園，提升普惠性民辦幼兒園品質。到2020年，公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園在園幼兒占比達80%，其中公辦幼兒園在園幼兒占比達50%[3][4]。

然而面臨時下大體量幼兒園轉制的現狀，學前教育領域長期以來遺留下來的頗多歷史問題，如幼師薪酬待遇低，行政管理、教科研和督導隊伍力量不足，教師隊伍整體素質偏低，教師隊伍不夠穩定等，不少學前教育企事業單位、幼兒園、教育機構陷入了搶人混戰之中。當下不僅一線幼師缺口量激增，并且幼兒園園長、中層管理干部、骨干教師、儲備干部等缺口日益凸顯，教育質量難以保障，不少市民和家長陷入新一輪“保量不保質”的質疑聲之中。因此，快速提升教師專業化發展水平成為亟待解決的問題。本文基于深圳市學前教育改革的大背景，結合筆者在深圳市第一家新型公辦園MS幼兒園開展教育研究實踐和建設師資隊伍的經驗，結合實際案例提出一些思考和建議，以期對更多新建的新型公辦園或者民辦園在轉制初期進行教師隊伍建設時有點滴借鑒意義。

一、破局改革，自下而上整體建構園所文化

幼兒園的頂層設計是幼兒園課程的基礎，幼兒園課程是實現幼兒園愿景的載體和支撐。但令人詫異的是，很多幼兒園的教職工根本記不住自身園所的辦園思想、辦園理念，更別說理解其涵義，把理念貫徹到現實的工作中，落實到實際的行動中去了。嵌在墻上的教育理念在不知不覺中成為門面上的一句口號，幼兒園呈現出來的實際狀態與理念靈魂貌合神離。隨著學前教育的改革與發展，雖說園長的理念是一所幼兒園精神和靈魂的象征，但真正能讓教職工心悅誠服的園所文化及課程建設不能僅停留于頂層設計，而應該由全體教職工共同研討、參與決策。

（一）自下而上踐行民主決策

在深圳市鹽田區新樣態學校和課程建設理念的影響下，改變以往自上而下的管理方式，破局改革，全力推進民主決策機制，召開自下而上的內部研討會，把幼兒園當作一個整體，一個真的“我”，讓每位教職工都作一次深入的、審辯式的哲學思考：“我是誰？我來自哪里？我為什么出發？我要走向哪里？”重新審視與思考園所的培養目標。在研討會上，我們假設幼兒園培養的每一個孩子都是自己的孩子，大家希望自己的孩子成為什么樣的人來換位思考，每一個孩子代表的都是一個家庭，每個家庭都把最重要的未來交到教師的手中，這樣一來教師不僅理解了自身肩負的責任和使命，同時也就能夠真正理解什么是培養目標，在無形中影響和約束每一位教職工的思想和教育行為。在這個基礎上，有關幼兒園的一些重要的決定都要經過教職工代表大會研討通過后再進行實施，也正是因為經歷過這樣的一個參與決策和研討的真實過程，教師才能真正體會到作為一個決策者和研討者的角色，這樣破局的改革不僅在一定程度上促進了教師換位思考，而且讓教職工更加愿意為了共同研討而達成一致的愿景付出努力。

（二）平等尊重共創園所文化

美國卡內基教育基金會主席歐內思特·博耶認為：“在我看來，教師是一種對年輕一代具有最深遠影響的專業人員，是一種比任何其他職業都神圣的職業。”[5]幼師的工作對象雖是弱小稚嫩的兒童，但他們是人類的未來，是國家和社會的希望，幼師是引領幼兒走出家庭，走向社會，進入正規學習生活的重要中介和橋梁。自下而上整體構建園所文化是快速提升教師專業化發展水平的基礎和前提，有了這片民主決策和民主管理的沃土，教師專業化發展的種子才能開花結果。幼師從事的事業是“根”的事業，根深才能葉茂。而營造良好的工作氛圍對于激發幼師的內驅力具有重要的作用。針對普遍存在的幾個容易混淆的核心概念，圍繞“你期待的幼兒園的樣子”這個問題，經過全體教職工的平等對話、深度思考和頭腦風暴，我們重新梳理了MS幼兒園的辦園目標：培養“健康陽光、機敏專注、樂群獨立、崇美尚創的現代兒童”。由于MS幼兒園是深圳首家實踐“以事定費”模式的幼兒園，故將其辦園目標確定為“辦一所示范型、創新型的公辦園”；結合園所地處美麗的大梅沙海濱圣地的地理位置，辦園思想延伸為“面朝大海、靜待花開”；最終提煉了四個核心關鍵詞“愛心、智慧、勤勉、創新”作為園訓。在這個過程中，教職工深刻地理解了頂層設計、園所文化的由來及其蘊藏的內涵，在開展實際工作時能夠真正做到心中有方向、頭腦有目標。

二、夯實基礎，初期要重點建設教師的探究性思維與大課程觀

課程是關于課程目標、內容、方法和評價的一個系統，是教育思想、教育理論轉化為教育實踐的中介或橋梁，教育實踐常以課程為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口進行。可以說，課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問題之一，而教師是實現課程目標、落實整個課程體系的第一抓手。

（一）重視塑造教師的大課程觀

既然教師是課程實踐的第一抓手，要想讓教師實現整個課程的愿景，首先需要讓教師理解幼兒園的課程到底是什么，幼兒園的課程是通過什么樣的載體來實現的，課程和教師具體的工作內容和方式有什么樣的關聯等問題。在MS幼兒園開展基礎性教研初期，我發現很多教師對于學前教育理論和政策的了解依然只是停留于概念層面，聽過一些所謂的“熱詞”，但是不懂得和自己的工作聯系起來。很多教師根本不理解什么是課程，幼兒園的課程分為哪幾種，幼兒園課程發展到了什么樣的程度，我們為什么要提倡某些概念等。幼師的理論基礎特別薄弱，大部分都是來源于零碎的“獲得性”知識，更別說把理論和實踐緊密結合起來了。我意識到教師如果不具備大課程觀，可能無法理解我們需要通過什么樣的課程才能實現我們的培養目標，于是就帶領教師們一起梳理了重要的思想流派和幼兒園課程的整個發展脈絡，同時結合重要的學前教育政策文件如《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3-6歲兒童學習與發展指南》等進行分析，讓每一位教師都能理解這跟當時的經濟、政治、文化背景息息相關。他們一下子理解了整個學前教育課程的宏觀概念，并且理解了所謂的“熱詞”和重要的“思想流派”“教育理念”是怎么誕生的。而當教師理解了所謂的“理論”由來，才會將自己的實踐和所謂的教育觀、課程觀聯系起來。

（二）培養教師的探究性思維

在MS幼兒園的課程建構和實施過程中，我們也發現了上述教師存在的普遍問題其實與長期以來高校培養幼師隊伍方式和歷史遺留下來的諸多問題息息相關。追溯緣由，這不僅是深圳幼兒教師隊伍存在的問題，而且也是目前我國整個學前教育領域的發展瓶頸。雖說這不是一時間可以解決的問題，但是趁著學前教育改革的大好背景，我們應該嘗試慢慢推動并且去改善這樣的問題和格局。趁著深圳市公辦園轉制浪潮奔流而至，在組建新型隊伍的一開始，我們不僅要讓教師知道怎么做，還要了解為什么這樣做。因此，在MS幼兒園師資隊伍建設的過程中，我們非常注重教師探究性思維的培養，“授人以魚不如授人以漁”，無論是遇到什么樣的問題，我們先不要著急告訴教師應該如何解決，而是和教師共同去分析為什么會發生這樣的情況、是哪里出了問題、下次怎么做可以避免同樣的問題等。盡管這樣的做法沒有直接告訴教師如何做來得快，但是只有經歷了這個過程，教師才能夠由內而外地理解一些教育理念并逐步內化，在未來才有可能付諸行動。

三、立足實際，以教師為主體創新教研模式

園本教研是指將教育研究的重心下移到幼兒園，以課程目標為導向，以促進每個幼兒的發展為宗旨，以課程實施過程中幼兒園、教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，通過一定的研究程序得出研究成果直接應用于解決教育教學實際問題的研究活動[6]。

（一）客觀把脈快速制定教研方案

園本教研要以幼兒園為主陣地，采用教、學、研一體化的行動研究模式，多元化、開放式、體驗式的培訓方式，以教師為主體，立足工作崗位和實踐現場，著重內涵發展，真正促進教師將學習內容轉化、內化為教育素質和能力。首先，初步診斷教師隊伍綜合能力基礎。設計有關課程、教研、教育教學、日常工作等相關問題，通過調查問卷及個別訪談的形式，了解教師目前工作中存在的困惑和難題，同時發掘教師隊伍每個人的優劣勢及性格情況，通過入班觀摩、家長訪談等方式，快速把握師幼互動及家園共育的關系和質量，以最大程度和最快的時間發掘存在的問題，尋找解決對策。其次，快速制定教研方案。根據調查收集和診斷評估的結果，把存在的問題劃分為不同層次的重要等級，依據不同的重要等級和課程建設、推進的方向制定匹配的教研計劃，準備教研材料。最后，創新教研方式。師資隊伍建設不能僅停留于課程建設或者服務于幼兒園管理，更應該想方設法促進教師的自我成長與終身學習，這便要考慮多方參與、努力實現培訓資源的優化整合，如對應不同的教研內容、教研主題，要尋找到適宜的教研方式才能保證教研質量。

（二）基于認知心理學開展體驗式培訓

在MS幼兒園的教研實踐研究的過程中，我主要借鑒“體驗式學習”的概念，設計以教師為主體的“體驗式培訓”。學習主體通過情感體驗，對外部知識、信息重新組合，選擇和重構，即深層次內化，不僅獲得客觀規律性的知識，更重要的是由于情感的介入和體驗的發生，主客體之間建立關聯并融合，學習者把握事物對個人的意義，產生態度、情感，從而消化成為學習者的思想、精神的一部分[7]。于是，我嘗試結合認知心理學的特征將一些“理論要點”，通過設計一些游戲、互動、情景劇、感恩箱等體驗式活動，創新園本教研方式，讓教師成為教研活動的主體，通過自身感受和體驗來理解教研內容。例如，怎么讓教師理解“尊重孩子”，看起來僅僅是四個簡單的字，可是讓教師知道怎么做才能算是真正意義上的“尊重孩子”卻是非常難的一件事，因此，我在所有教師不知情的情況下專門設置了一個體驗環節，如冷不丁地從一位參訓教師手中搶過她的手機，然后請她談談當下的感受，從而讓教師學會換位思考：當孩子在區角專注地玩游戲的時候，如果教師在幼兒不知情的情況下打斷或者拿走幼兒的玩具時，孩子會有怎樣的感受。教師在一瞬間就理解了應該怎么做才是真正“尊重孩子”的行為。當然，如何在教研活動中嵌入合適的體驗環節，需要前期精心的設計。在促進教師專業化發展的過程中，如果我們希望教師能夠理解孩子，首先就要讓教師學會體驗孩子的感受，站在孩子的角度去理解孩子，走進孩子的心靈深處，進而轉變教師的觀念和教育行為。

四、與時俱進，轉變教師的培養機制激發內驅力

既然是新型公辦園，還意味著管理方式和管理理念要與時俱進，尤其現在越來越多的90后、00后已然成為新一代的一線教師，這就需要建立尊重、平等和民主的新型管理關系。而建立這樣一種新型管理關系能夠幫助新建的新型公辦園和民辦園轉制后快速步入運行正軌，以良性的態勢推進和發展。幼師隊伍年輕化，如何加快青年教師的培養是眾多新建公辦園和民辦園轉制后面臨的緊迫任務之一。

（一）轉變教師的“教”，促進幼兒的“學”

教研即教育研究，也就是研究教師如何教，以及孩子如何學的問題。首先要明確教師關于“教”的概念，不能還是停留于以往傳統的灌輸式教學，而是要研究教師怎么做才可以引起幼兒的興趣，強調的是“幼兒學”的概念，注重幼兒的主動學習與探究能力。如果我們想培養出具備創造力的孩子，首先要讓我們的教師有創新意識，也就是在這個過程中，我們不斷地鼓勵教師創新，建立了MS幼兒園獨特的“WOW OH”教研流程。“WOW OH”指的是：第一個字母“W”指“What”（是什么），第二個字母“O”指“Observe”（觀察），第三個字母“W”指“Why”（為什么），第四個字母“O”指“Organize”（系統組織），第五個字母“H”指“How”（怎么做）。在教學實踐的過程中，將遇到的問題通過“WOW OH”教研流程進行梳理和研討，教師們才能夠真正消化教研的重點并細化到日常的教育行為中去。“哇哦！原來是這樣！”“WOW OH”教研流程為教師們提供了不斷思考和探索的機會，并幫助其養成了自我反省和創新的思維習慣，進而通過提高教師的專業素養來更好地支持幼兒的學習與發展。

（二）精細化管理下發揮教師優勢，以點帶面

新時代下，精細化管理成為快速提升幼師專業化發展水平的重要策略之一。精細化管理應該堅持從幼兒園實際出發，對年輕教師進行分層培訓：“引領型”教師培養，以反思體悟、幫帶引領為準則；“發展型”教師培養，以全面發展、形成風格為目標；“合格型”教師培養，以學習常規、適應教學為主線。每學期對年輕教師進行教育教學跟蹤，為教師創建多樣化的展示平臺和機會，全方位、多角度地促進教師在備課、研課、診斷、反思中全面提升。在促進MS幼兒園教師發展過程中，我們始終強調要讓每位教師都獲得職業的尊嚴感和成就感，并且將課程建設和師資隊伍建設同步起來。將MS幼兒園的課程打造升級，分主題探究活動、體育活動、區域游戲、生活活動、環境創設、班級常規、功能室混齡活動等多個板塊深入教研，分重點、有主次地開展，同時結合理論知識方面的教研，在實踐的過程中逐漸形成梯隊培養，由骨干教師輻射、引領和幫扶，旨在挖掘每位教師的優勢領域。與此同時，結合教師的個人特長，鼓勵形成各具特色的班級風格，教師與教師之間相互欣賞、學習，將教師的分層培養機制與幼兒園的園本課程建設緊密結合起來。

五、多元包容，建立良性機制促進教師終身學習

《幼兒園教師專業標準（試行）》強調，教師必須“研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”[8]。提高教師專業化水平，不得不強調教師的研究意識和能力，這是專業人員的共同特征，也是職業專業化的必然要求。

（一）開展多元評價，提升園所教育質量

教師工作是一項極具創造性的工作，要求教師結合自己的實踐工作和對象開展教育研究活動，提高研究意識和能力。教師要關注自己的教育實踐和周圍發生的教育現象，對日常工作保持一份職業敏感，擅于從中發現問題，不斷改進自己的工作和形成理性的認識。因此，建立科學的績效管理具有非常重要的作用，讓制度管人，而不是人管人，好的績效管理有助于整個幼兒園的全面提升，促進各方面形成一個自我檢測、自我反省、自我監督、相互提醒、相互促進的良性循環，從而進一步推進各項工作的落實以及人才的培養，最終實現辦園目標。我們建立了MS幼兒園的多元評價體系，旨在促進評價主體的多元化，講究評價內容的客觀性，既采取教師互評、家長評價、幼兒評價、行政評價的方式，同時又結合各個崗位的日常工作內容明確工作質量指標，按照教職工百分比，成立工作績效評估小組，建立教職工成長檔案，并對表現優秀的教師給予精神和物質上的嘉獎與鼓勵，以此調動教職工的積極性，發揮其創造力。

（二）建立激勵機制，提升教師科研能力

為了鼓勵教師開展課題研究，進一步積淀教育科研成果，將課題研究與課程建設高度融合，成立教科研核心領導小組，定期召開教科研工作研討會議，分設各課題組研究領導小組，教育實踐與教育科研同步推進，在教師專業化發展的過程中不斷強化教師自主學習和終身學習的意識和信念。而幼兒園教師專業化隊伍的建設和發展需要科學的績效管理體系來鷹架，因此，我們在MS幼兒園以往績效管理評價的基礎上，開拓性建立績效獎勵獎，在原來參與課題的各項科研成果獎勵的基礎上，大膽嘗試將教師的自主學習行為、學習成果納入績效獎勵，鼓勵學習型、研究型教師的成長，設置班級團隊默契獎、積分獎、教研參與獎，凝聚人心人力，營造了全園上下參與教研、積極投稿、互相學習的氛圍。

六、總結與反思

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[9]在MS幼兒園的教育實踐和研究的過程中，我們通過量身定制教研計劃，不斷鼓勵教師在體驗和實踐中學習與成長，從而促進教師理論與實踐專業化水平的提高。教師立足實踐開展教育研究，應當成為教師的一種生活方式，從而不斷提高教育質量和促進教師自身專業能力的發展。教師專業化發展本身就是一個不斷實踐、不斷反思、螺旋上升的自我成長過程。如果說幼師的教育對象面對的是一群孩子，那么當我們在面對教師的專業化發展的過程中，他們又何嘗不是另一群特別的“孩子”，他們興許年輕、不成熟、容易沖動、考慮事情有時候也沒那么周全，但也正是因為他們年輕、有活力、有思想、有個性，才具有很強的可塑性。促進教師專業化發展其實不只是幫助教師提升理論與實踐水平，更是幫助教師認識自我、發現自我的一個過程，教師在自我提升的過程會不斷完善他們的教育觀、課程觀、價值觀，還能進一步做好自身的職業生涯規劃。在這個過程中，對待幼師其實就要像對待孩子一樣，我們需要尊重他們，傾聽他們內心真正的需求，耐心鼓勵他們不斷嘗試，允許他們有試誤的空間，包容他們的錯誤，靜待花開。

【參考文獻】

[1] 中共中央 國務院關于支持深圳建設中國特色社會主義先行示范區的意見[N].人民日報，2019-08-19（001）.

[2] 2018年深圳教育事業發展基本情況[EB/OL].http：//www.sz.gov.cn/jyj/home/xxgk/flzy/tjsj/201902/ t20190226_16652883.htm.2019-2-26.

[3] 關于進一步深化改革促進學前教育普惠優質發展的意見[EB/OL].http：//www.sz.gov.cn/zfgb/zcjd/content/post_ 4977652.html.2019-04-29.

[4] 深圳市學前教育發展行動計劃（2019-2020年）[EB/OL].http：//www.sz.gov.cn/jyj/home/jyfw/fwxx/fwyey/tzgg/201905/ t20190514_17514942.htm.2019-05-14.

[5] [美]歐內斯特·L·博耶.關于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學出版社，2004.

[6] 楊江峰.校本教研與教師專業成長[M].福建：福建人民出版社，2014.

[7] 王彩楓.創造性地運用滲透式教研模式促進教師專業化成長[EB/OL].http：//www.cnsece.com/KindTemplate/MsgDetail /30412.2011-10-30.

[8] 幼兒園教師專業標準（試行）[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201212/ xxgk_145603.html.2012-9-13.

[9] [蘇聯]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基教育智慧格言[M].肖甦，譯.北京：人民教育出版社，2014.