新冠肺炎疫情背景下藝術類課程混合式教學模式分析

陳靜

摘 要：在社會的發展下，全國的網絡設施建設使得混合式教學模式成為了可能。而如今在新冠肺炎疫情的影響下，如何在藝術類課程中運用混合式教學模式有效提高學習效率成為了重要的教育教學挑戰。因此文章圍繞著新冠肺炎疫情下的藝術類課程混合式教學模式進行了探索。

關鍵詞：新冠肺炎;藝術課程;混合式教學模式

注：本文系寧波市“疫情防控與教育教學”專項課題（2020YQZX164）研究成果。

面對突發、持續的新冠肺炎疫情，不論大學、中學、小學或幼兒園都要分析如何長久、充分地做好教學準備。在新冠肺炎期間，教育系統涉及24萬多所中小學，3800萬多高校在校生，248萬多的高校教師和2600多所高校，面對這次疫情，壓力可想而知。而且還要在防控疫情的同時確保教育教學的質量，更加重了各類學校在這個關鍵時期所面對的全新挑戰。

一、混合式教學模式的內涵

混合式教學模式就是把傳統的學習方式的優勢與網絡學習方式的優勢相結合，這樣就既可以發揮教師監督和引導教學的作用，又能充分激發出學生學習的積極性，從而提高學習效率。簡單地說就是對教學當中所有的學習要素和各種學習方法進行科學、合理的選擇與組合，使得學生學習效果及項目成本達到最優化的理論和實踐[1]。混合式的學習中的混合不是簡單地將課堂和網絡混在一起，而是要將不同的學習理論、學習環境、學習資源和學習方式等多方面因素進行融合。

二、新冠肺炎疫情下課程教育的實際觀察

在新冠肺炎疫情從武漢迅速擴散到多地區后，我國進入了疫情防控時期。而為了應對疫情，武漢實行了封城，全國范圍內進行“大隔離”，多個省市都啟動了一級應急響應，教育系統也隨即進入了特殊時期。

2020年1月21日，教育部發布通知要求教育系統做好新冠肺炎疫情防控工作，面對離校學生，通過微信、微博、家長群、學生群等網絡渠道發放假期通知，開展健康教育，宣傳疫情防控知識。次日，教育部再發通知，要求各地區的中小學生不得參加社會機構等舉辦的大型聚集性活動或考試。接著提出了利用網絡平臺“停課不停學”，給在線課程資源公益性提供了窗口。在這之后很多地方迅速行動，社會力量積極響應，眾多的網絡學習平臺免費提供課程資源，海量的網絡課程資源井噴式開放。在這種情況下，很多地區也先后發布了“停課不停學”的實施意見，并且在充分利用線上優質教學資源，依據不同學生群體的特點來開展網絡教學和線上答疑指導的同時，特意強調了優先通過調整暑假時間和借助信息化手段來保證教育教學的開展。自從教育部門發布以上政策，鼓勵學生在線學習后，地方上的教育局和學校迅速趕制課程，然而在線課程資源與需求不相適應，這種不平衡導致了資源多樣性不夠，適宜性差，從而影響了在線課程的質量。

總體而言，在線課程資源的總量已經很可觀了，但是多樣性和適宜性還不夠。在國家教育部希望社會力量積極參與和配合，提供盡量多的公益性學習資源的號召下，多處省市教育局攜手釘釘或快手等平臺來豐富本土的文化教育內容。還有一些省轄市則立足于自主研發，教師輪流回校錄制課程。

三、藝術類課程開展混合式教學存在的問題

（一）教師觀念沒有跟上技術的發展

在實際教學中，由于教師平時對多媒體的運用較少，大部分的藝術類教師更加傾向于傳統課堂講授知識的方式。即使運用線上教學，也只是換湯不換藥。把傳統的課堂教學改成了電子課件教學，這并不是真正意義上的線上教育。而且教師對于線上教育的理解不夠充分，沒有認真理解線上教育的內涵，也沒有意識到線上教育的便捷性。

（二）藝術類教師對網絡技術不熟練

在網絡技術的基礎上，成熟的線上課程需要建成網絡講授課程和課程相關知識點互動部分[2]。在混合式教學模式中，線上教育要求教師根據每節課所學習的內容、目標、知識點的重點和難點等進行合理的規劃設計，將適合網上學習的知識整合，在線上運用網絡供學生學習。而做到這些教師就需要熟練掌握相關網絡信息技術。如果缺乏這些，教學效果將會大打折扣。

（三）教師的能力有待提升

混合式教學模式與傳統的教學模式有很大的不同之處。在混合式教學課堂中，教師從知識傳授者變成了知識的引導者和提供者。教師的線上課程都要根據教學目的提前準備好材料，引導學生自主學習，針對學生的學習情況進行指導。但是部分藝術類教師仍舊運用的是傳統教學模式，對于線上混合式教學要求的主導能力與觀察能力相對比較欠缺。

四、新冠肺炎疫情背景下藝術類課程

混合式教學模式策略

（一）根據混合式教學模式轉變教學理念

混合式教學模式把傳統的教學和網絡信息技術線上課堂相結合，這樣就形成了一個優勢互補共同為教學活動服務的教學平臺。這個教學平臺在新冠肺炎疫情的背景下不僅發揮出了教師在線上課堂的主導作用，還能有效激發學生學習的自主性。并且在新冠肺炎疫情下，教師作為教學活動的引導者和提供者，就要根據實際情況改變自身教學理念和方法，加強對新型混合式教學模式的認識，還要具有專業反思意識，注重自身的不斷學習，及時更新教育理念和完善教學方法，提高教學質量。積極參與到網絡課程的建設中，努力建設藝術類相關專業的網絡課程體系[3]。

（二）加強培養教師的教學能力水平

藝術教師雖然具備了一定的專業技術能力，但是對于網絡課程中涉及的相關技術卻是欠缺的。在保障廣大教師身心健康、為教師提供良好工作條件的同時，也需要藝術類學校加大對教師的培訓力度，提升教師的教育教學能力和水平。首先要幫助教師們明確學習中心的教學理念。以教師為中心和以學生為中心這兩種教學理念存在著長期的爭辯，教師中心的教學實踐和學生中心的教學探索都碩果累累，而“教為主導，學為主體”的理論探討也得以深入開展。因此，在互聯網時代，我們就需要跳出二元對立思維方式，構建并實施以學習為中心的教學理念。其次幫助教師們確立以創新為核心的教學目標。現如今，世界各國都積極探索技術驅動的未來教師，對創造力的激發、創新人才的培養提供了全新的空間，這就要求了教師在教學過程中，充分利用新技術來對創新型人才進行培養。最后向教師們提出體驗式的教學方法。積極探索基于情景問題導向的體驗式課堂教學，開展驗證式和探究式的實驗，這有助于學生開展自主學習和體會豐富的經驗。近些年，我國的許多教師和學校積極與社會力量合作，開展了許多好的項目和課程，頗受學生的歡迎，取得了良好的教育教學效果[4]。受疫情的影響，國家教育部就要求通過教育平臺把教育資源進行整合，鼓勵學生在家線上上課，這豐富了教育教學的形式，讓學生有了全新的體驗。

（三）提高學校和家庭的合作力度，對疫情防控進行教育宣傳

學校延遲開學，學生就不能在正常的開學時間到達學校上課學習，這使得家長十分關心這段時間學生們的居家學習問題，有的家長甚至產生了焦慮情緒，給學生報名了線上補習班，加重了學生的學業負擔，這是很不利于學生的身心健康發展的。因此，建議所有的學校積極展開家校合作，通過網絡信息技術，加強學生居家學習指導，積極向學生和家長開展新冠肺炎疫情防控教育，使學生在居家學習期間，把學校課程學習和疫情的防控教育相結合。家庭教育是國家教育的基礎。學生在家學習期間，也是親子溝通和家庭教育的好時機。教師要準備好專題，引導家長和教師密切配合，以疫情防控為契機，讓家長和孩子一起學習健康防護知識，幫助學生養成良好的衛生習慣。引導家長與學生一起開展體育鍛煉，培養學生自律自主精神，學會傾聽學生的心聲，積極引導學生正確的面對困難，促進學生的身心發展健康。

五、結語

綜上所述，希望通過轉變教學理念、加強教師教學水平、提高家校合作宣傳疫情防控，能夠盡快打贏這場新冠肺炎疫情防控戰爭，并且加快發展有中國特色的達到世界先進水平的優質教育，提升學生的創新能力。

參考文獻：

[1]劉艷春，劉翠翠.基于MOOC的混合式教學模式在藝術類課程中的應用研究[J].藝術教育，2017（3）：285-286.

[2]張新江.混合式教學模式在藝術類專業課程建設中的實踐與探索[J].音樂創作，2018（7）：163-165.

[3]趙春燕，馬驍驊.混合式教學模式在藝術設計類課程中的實踐分析[J].大眾文藝，2019（9）：211-212.

[4]張玨璇.公共藝術課程中的混合式教學思考：以西部高師院校《舞蹈欣賞》課程為例[J].北方音樂，2015（22）：196.

作者單位：

寧波城市職業技術學院