近二十年來我國0~3歲嬰幼兒早期教育的研究綜述

吳航 陳怡

【摘要】近二十年來我國嬰幼兒早期教育研究成果不斷豐富和深入，并且成為基礎教育的重點發展對象和學術界的熱點研究領域。為了更好地推進0～3歲嬰幼兒早期教育的研究和發展，本文運用文獻計量工具Citespace對國內研究成果進行了可視化分析。通過分析發現：嬰幼兒早期教育研究成果主要包括農村貧困地區嬰幼兒早期教育、家長教育、托育服務三個方面。從研究內容看，內容覆蓋范圍廣，但是各領域研究成果較薄弱，缺乏對0～3歲嬰幼兒早期教育的師資培養研究，以信息技術、循證為代表的數字媒體技術研究和構建家庭政策體系值得進一步關注；部分研究內容只停留在揭示表層存在的問題，缺乏具體可實施的措施。從研究方法看，存在有一定深度的理論研究，但缺少立足國情的定量研究。從研究機構看，各機構合作少，研究學科之間相對孤立。

【關鍵詞】0～3歲嬰幼兒；早期教育；研究綜述；Citespace

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0014-06

【作者簡介】吳航（1974-），女，浙江嵊州人，華中師范大學教育學院學前教育系主任、副教授、碩士生導師，博士；陳怡（1998-），女，湖北孝感人，華中師范大學教育學院碩士研究生。

一、引言

“0～3歲嬰幼兒早期教育”是國內外學者目前關注的一個熱點話題，研究的視角也逐漸擴展到社會學、衛生學、經濟學等多個領域。正如聯合國兒童基金會執行主任卡羅爾·貝拉米所說：“在孩子出生后的前36個月，大腦的信息傳遞通道迅速發育，支配孩子一生的思維和行為方式的運動元處于形成階段。”[1]0～3歲是兒童的人生開端階段，也是最需要社會關懷的時期。聯合國教科文組織呼吁各國要充分意識到早期教育的重要性，著重提高嬰幼兒保育與教育的質量[2]。隨著“全面二孩”政策的正式實施，我國嬰幼兒出生率有快速增長的趨勢，國家對0～3歲早期教育的關注度迅速提升，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“重視0-3歲嬰幼兒教育。”[3]但我國目前的嬰幼兒早期教育仍存在著公共服務體系不健全、質量監管不嚴、師資短缺等問題，嚴重影響早期教育和保育的大規模發展。為了更好地推進早期教育的研究和發展，本文運用文獻計量工具Citespace和批判性閱讀的方法，對0～3歲嬰幼兒早期教育領域的研究熱點、研究成果以及研究趨勢進行直觀展示、梳理和評述，以期為相關研究者和實踐者提供新的研究問題和研究路徑，對0～3歲嬰幼兒早期教育的研究有所貢獻。

二、研究設計

（一）研究樣本

本研究以CNKI數據庫為樣本來源，在高級檢索中先以“早期教育”并含“嬰幼兒”為主題，得到1999～2019年發表在核心期刊和CSSCI期刊上的100篇論文，以及121篇碩士論文和2篇博士論文；后考慮到檢索主題的范圍性，又以“兒童照顧”為檢索主題，獲取77篇發表在核心期刊和CSSCI期刊上的論文；最后通過人工剔除和篩選，共選取文獻293篇為研究樣本（檢索時間截至2019年11月12日）。

（二）研究方法

由華裔學者陳超美教授創制的Citespace近幾年來已經成為全美信息分析中最有影響力和特色的信息可視化軟件[4]。這種信息可視化技術能夠讓某個知識領域的發展動態直觀生動地展現出來，幫助人們掌握和分析大量的非數值型信息資源。因此，為了更好地對“0～3歲嬰幼兒早期教育”研究的發展趨勢和動向進行清晰地描述和解讀，本文采用文獻計量的方法，運用Citespace（5.5.R2）自帶的關鍵詞共現圖譜顯示、關鍵詞聚類、熱點詞突現統計和時區圖等功能，對收集的文獻進行可視化研究。

具體步驟如下：將CNKI中導出的Refworks格式的文獻轉化為Citespace可識別的數據格式；將時間跨度設置為1999～2019，時間切片為2年；將c、cc、ccv的閾值分別設置為2、2、20（c是文獻的被引頻次、cc是文獻的共被引頻次、ccv是文獻的共引系數）；最后選擇尋徑（PathFinder）的剪枝方式，起到簡化網絡且突出重要結構特征的作用。

三、研究結果與分析

（一）研究內容

1. 研究熱點：關鍵詞共現圖譜與詞頻

將關鍵詞設置為節點類型，閾值設置為Top50，時間分割為2年，最后用PathFinder修剪得到關鍵詞共現知識圖譜（圖1）。其中，圖譜分析模塊值Q=0.64（Q>0.3），顯示出網絡社團結構顯著；網絡節點數量（N）有60個，網絡密度（Density）為0.04。由此可知，國內近20年來關于“0～3歲嬰幼兒早期教育”的相關研究主題結構顯著，邊界清晰；但研究內容較為松散，各主題之間聯系不夠密切。

頻次高的關鍵詞代表著一定時間內研究者共同關注的主題，即研究熱點；中心性作為衡量節點權大小的重要指標，能夠顯示出該點在網絡中的重要性。關鍵詞的共現頻率越高，中心性越高，表明該節點在該領域越重要[5]。因此，本文將共被引頻次大于10或中心性大于0.1的關鍵詞均評定為熱點詞（表1），除去基本檢索詞“嬰幼兒”“早期教育”和“0～3歲嬰幼兒”，同時具備二者的關鍵詞包括“托育服務”“早教機構”，表明這兩個領域是國內學者近20年來研究0～3歲嬰幼兒早期教育的熱點。其中有一些關鍵詞雖然中心性較高但共被引率低，說明這些詞發揮了中介節點的作用，但還未引起學者的足夠重視，本文將其總結為三個方面：養育行為、兒童早期發展、早期閱讀。由此可知，在未來的研究中，應該給予這些主題更多關注。

2. 熱點分類：關鍵詞聚類

關鍵詞聚類是一種主題集群的方式，能夠有效揭示某一領域內的主題結構，彌補共詞分析的弱點[6]。本文在關鍵詞共現圖譜的基礎上，對圖譜進行聚類，生成了聚類標簽視圖（圖2）。由圖2可見，圖譜中形成了四個主要聚類，其中“早期閱讀”這一聚類的內部主題結構不明顯，具有邊緣性，因此，“農村貧困地區”“家長教育”“托育服務”三個聚類代表了1999～2019年0～3歲嬰幼兒早期教育的主要研究方向。

聚類#0嬰幼兒教育，包括早期教育、美國、科學育兒、兒童早期發展、兒童保健、嬰幼兒學習指南等關鍵子標簽。這個聚類是對0～3歲嬰幼兒早期教育研究方向的全面概括，包含的子標簽很多，主要內容可以劃分為理論知識、實踐經驗兩個層面。

第一，聚類#1農村貧困地區，包括社交情緒、早期發展、養育行為、家庭干預、人力資本、風險因素等關鍵詞。2014年，國家出臺《國家貧困地區兒童發展規劃（2014-2020年）》，提出要重點開展農村貧困地區的嬰幼兒早期保教項目。隨后，2018年、2019年我國分別就農村貧困地區的早期教育投入和推廣嬰幼兒早期發展項目進行精準聚焦。從農村嬰幼兒早期教育成果來看，自2000年來，農村貧困地區的嬰幼兒在營養狀況上得到了很大程度的改善，生存質量和健康水平顯著提高[7]。但是在早期認知、社交情緒和人格發展等方面，農村地區的嬰幼兒早期教育仍面臨著不少挑戰[8]。針對影響農村0～3歲嬰幼兒早期教育發展的原因，一些學者進行了實證研究，結果表明父母受教育程度、家庭經濟地位以及養育行為等因素是造成農村貧困地區0～3歲嬰幼兒早期教育出現問題的重要原因[9][10][11]。

第二，聚類#2家長教育，包括健康教育、獨生子女、0～3歲嬰幼兒、家庭教育、親子互動、隔代教養等關鍵詞。0～3歲嬰幼兒的家長教育研究內容主要分為兩個方面：家庭教養理論和政策、特定區域的家庭教養現狀。首先，我國目前鮮有專門的針對嬰幼兒早期家庭教養以及相關公共服務的政策，更多的是包含在其他政策文本中，呈現碎片化的特征，表現在其政策對象的分散和有限性，通常是某些特殊兒童群體。其次，針對家庭教養問題，學者們大多是從親子互動、隔代教育以及家庭指導服務等角度對某一特定地區和環境下的家庭教養現狀進行研究，發現絕大多數家長缺乏正確的教養觀念，祖輩參與嬰幼兒早期教育的現象較多，并且我國家庭教養指導服務存在供需不平衡的現象[12]。

第三，聚類#3托育服務，包括公共托育服務、政府責任、供給側改革、幼有所育、3歲以下嬰幼兒、家庭育兒負擔、托幼機構、職能定位等關鍵詞。對托育服務的研究，目前主要集中在政策制定和服務體系建立兩大方面。托育服務的供需矛盾是我國民生領域的主要矛盾之一，推動托育領域的供給側改革需要理清總的發展思路和規劃[13]。總體來看，我國0～3歲嬰幼兒早期教育發展基礎薄弱。目前國內學者主要從服務政策、內容和形式三方面展開研究，普遍認為國內的托育服務政策各有進展，但需要落實；在服務內容方面，應該加強示范，整合一切可利用的資源[14]；服務形式缺乏入戶指導的家庭服務，需要加強社區和家庭之間的聯系，豐富托育服務形式。另外，托育服務體系的構建是一個涉及多主體、多領域的實踐問題，不少學者從社會學、人口學等跨學界視野出發，對托幼公共事業進行再思考[15]。從福利多元主義的視角出發，明確市場和政府在供給服務中的作用邊界，重視第三部門的力量，不斷完善多元供給主體之間的互補和銜接也是托育體系發展的關鍵指標。

（二）研究機構

為了直觀地顯示出0～3歲嬰幼兒早期教育研究機構的空間分布和合作情況，本文將研究機構作為分析單位生成了共現視圖（圖3，下頁）。由圖3可知，我國近20年來嬰幼兒早期教育研究主要是在各師范高校中進行的，并且主要以教育學院為主。其中，陜西師范大學教育實驗經濟研究所、陜西師范大學教育學院、東北師范大學教育學部分別以7篇、5篇、4篇的發文量位居師范類高校發文量的前列，是研究嬰幼兒早期教育的核心機構。值得關注的是，中國人民大學的中國人口與發展研究中心、西安交通大學公共政策與管理學院發表的文章數量緊隨其后，這兩個研究機構對0～3歲嬰幼兒早期教育的關注度也較高，分別從人口學、社會學的角度去研究嬰幼兒早期教育。南京師范大學、華東師范大學、北京師范大學等研究機構發文數量相同，均為2篇，且時間都集中在2019年上半年，可以看出這些機構具有一定的后續研究潛力。節點連線越明顯表示機構之間研究主題的相關度越高，合作聯系越密切。由圖3可知，以陜西師范大學、北京大學、斯坦福大學為代表的高校形成了以研究農村貧困地區嬰幼兒的早期教育為主題的核心機構；南京師范大學和華東師范大學形成了以國外早期教育經驗、父母教養為研究主題的核心機構；其他的研究機構則是各有自己的研究特色，較少有跨機構和跨校合作。由此可見，我國0～3歲嬰幼兒早期教育的研究機構之間的合作較少，更多的是聚集在小群體之間，并未形成學術資源在全國范圍內的有效整合。

（三）研究趨勢

時區視圖能夠描繪各研究主題隨時間的演變趨勢和相互影響，共詞（特征詞或關鍵詞） 圖譜有利于人們分析研究熱點及熱點的演變，尤其配合突現詞功能的使用[16]。因此，為了進一步探討0～3歲嬰幼兒早期教育研究的演變趨勢與動向，本文在聚類圖的基礎上，按時間片段生成了關鍵詞的時區圖譜（圖4）；并使用突現詞的功能得到國內近二十年來0～3歲嬰幼兒早期教育的關鍵詞突現情況（圖5）。

2001～2005年，“嬰幼兒”“早期教育”開始成為研究的對象。在這期間，國務院在2001年和2003年相繼推出了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》和《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，將嬰幼兒早期教育的必要性向前推進了一步。這一階段的突現詞較多且突現率高，主要有 “早期教育”“兒童”“智能發育”和“兒童保健”，表明0～3歲嬰幼兒早期教育事業開始恢復和振興，研究內容主要是嬰幼兒的智能發育和保教服務。在此期間，相關理論基礎慢慢構建起來，一些實證研究開始出現，但主要聚焦在衛生學、心理學領域。

2006～2010年，嬰幼兒早期教育的研究熱點集中出現，尤其是在2010年一年內出現了許多相關研究。研究對象演變為比較具體的“早期發展”“早教機構”“早期教養”等主題，但這一階段的突現詞較少，研究內容缺乏豐富性。這個階段的早期教育更多是指廣義的范圍，即從胎教到小學1～2年級的教育，并未明確將0～3歲嬰幼兒的早期教育作為一個單獨的研究領域。

2011～2015年，“0～3歲嬰幼兒”“嬰幼兒教育”成為研究熱點，0～3歲嬰幼兒的早期教育開始成為一個單獨的研究領域。此階段的關鍵突現詞增多，其中“0～3歲嬰幼兒”重新突現，并且出現了“社會工作”“流動家庭”等全新的關鍵詞，顯示出這一階段研究內容不斷豐富和深化。但值得注意的是，這些突現詞的突現時間相對較短，表明這些新出現的突現內容研究還較為薄弱。這個時期內比較關注嬰幼兒早期教育發展模式和嬰幼兒早期教育共同體的構建，提高家庭早期教育能力也是較為關注的重點之一。但總體來看，這一階段的相關研究成果較少，處于起步期。

2015年至今，這一階段的研究熱點主要聚焦在“托育服務”。“政府責任”和“養育行為”成為這一階段新的突現詞，研究的范圍進一步細化和加深，主要從政府和家庭的層面出發。其中，政府在嬰幼兒托育問題中的職能定位和國際先進經驗的引進是較為突出的兩個主題，并且研究成果主要集中在2018年和2019年。從圖4中可以看出，在2019年后半年又出現了一批小節點，且分布的范圍很集中，密度很高，說明0～3歲嬰幼兒早期教育研究將會出現新的研究熱潮并能繼續成為21世紀我國基礎教育研究領域的熱點。

值得關注的是，“信息技術”和“循證”等關鍵詞雖然中間中心度不大，但近年出現頻次增加。2018年教育部正式印發《教育信息化2.0行動計劃》，明確指出要將教育信息化作為教育變革的內生力量[17]。作為早期教育未來發展的前沿領域，0～3歲嬰幼兒早期教育更應該重視構建數字信息技術與嬰幼兒教育整合的實踐模式[18]。可以預見，隨著信息技術與教育深度融合，0～3歲嬰幼兒早期教育領域信息技術的廣泛應用將受到研究者的關注并成為研究焦點。

此外，國家托育服務演變過程顯示，一個國家的經濟社會越發達，就越會強調以隨時隨地滿足家庭需求為出發點和依據來發展社會托育服務[19]。隨著婦女就業情況、社會地位以及男女平等觀念的變化，男性越來越多地參與到0～3歲嬰幼兒教育中。除了父母照顧以外，由于中國家庭代際傳承和歷史文化的影響，“隔代照料”的模式越來越受關注[20]。通過提供時間、經濟、職場服務等多方面的公共支持，在福利多元主義的基礎上構建家庭政策支持體系是未來0～3歲嬰幼兒早期教育進行多元化發展的有效探究方向。

四、研究成果述評與展望

（一）研究成果述評

第一，從研究內容來看，國內近二十年來0～3歲嬰幼兒早期教育的研究內容主要是從農村貧困地區嬰幼兒早期教育、家長教育、托育服務三個方面展開。整體而言，嬰幼兒早期教育研究的覆蓋范圍較廣，涉及嬰幼兒早期教育機構的建設、早期干預效果、家庭早期教育以及嬰幼兒早期教育公共服務等領域，但是研究的內容較為分散，每個主題研究的成果稍顯薄弱。部分研究內容只停留在揭示國內嬰幼兒早期教育中存在的問題，給出宏觀籠統的解決辦法，缺乏具體可實施的措施，研究不夠深入。其中，0～3歲嬰幼兒早期教育的師資培養方面的研究相當匱乏，在托育服務如火如荼開展的同時，嬰幼兒早期教育的師資隊伍也應該是同時被考慮的重要問題之一[21]。此外，許多國外的優秀經驗不斷被引介進來，但是由于對國內目前急需解決的問題和國情把握不夠精準，研究成果對國內嬰幼兒早期教育中現存問題的解決和長遠發展的作用只是隔靴搔癢，并沒有起到實質的推動作用。研究過程中運用的方法單一，大多數研究都是質性研究，缺乏立足國情的定量研究。

第二，從研究機構來看，研究機構主要是各師范類院校，并且以教育學院為主。研究機構之間合作較少，團體合作范圍小，研究院系之間相對較為孤立。

第三，1999年以來，我國0～3歲嬰幼兒早期教育的演變趨勢主要是：隨著人口的發展以及政策的需要，嬰幼兒早期教育的研究內容更加具體細化，深度和廣度均有所提高。由注重單一的嬰幼兒保育向注重保育教育一體化轉變，由籠統的0～6歲兒童早期教育轉向專門的0～3歲嬰幼兒早期教育，由強調家庭教養向強調公共托育服務扭轉。研究視角更為廣泛，從剛開始的衛生學、心理學的研究視角轉向社會學、人口學、教育學、經濟學等領域，開始出現跨學科、跨領域的研究。其中，以信息技術、循證為代表的數字媒體技術領域尤其值得人們進一步關注。

（二）展望

近二十年來，國內關于0～3歲嬰幼兒早期教育的研究成果不斷豐富和完善，并且基于該領域的發展趨勢和動向來看，可以推測今后在相當長的一段時間內，嬰幼兒早期教育研究將依然是基礎教育的重點發展對象和學術界的熱點研究領域。

為了更好地發展0～3歲嬰幼兒早期教育，切實解決現存的問題，首先，需要加強對嬰幼兒早期教育師資隊伍的建設，提高對早期教育教師的重視和關注，給予相應的政策支持和保障。其次，針對農村貧困地區的嬰幼兒早期教育、家庭早期教育、早教機構以及托育服務等領域中存在的問題提出行之有效的具體實施方案。在農村地區，形成父輩與祖輩之間的教養合力，定期開展高質量的早期教育宣傳工作。針對家庭早期教育，鼓勵家長走進社區、早教機構等場所，讓家長意識到嬰幼兒早期教育的重要性和必要性，提高家庭養育的質量；在有條件的地區開展個性家庭服務，將流動兒童、特殊兒童都納入其中，構建起全面的家庭政策支持系統。在早教機構方面，應該提高和規范早教機構開設的市場準入條件，做好對早教機構的質量監測和服務監管。在托育服務方面，應加快建立以市場為主、政府引導的服務模式，盡快展開全國范圍內的有效需求調查和預測，提供供需平衡的公共托育格局。在未來的研究中，可以在研究方法中找到新的突破點，研究者可以嘗試將觀察法、案例法以及個案研究法等多種研究方法綜合使用，將單一的理論研究與實證研究結合起來，將國際經驗的引進研究本土化，增加研究的現實關照性。最后，要增強研究機構之間的合作和互動，密切不同學科、不同領域的聯系，將嬰幼兒早期教育放到一個多元的背景中研究，重視數字信息技術與嬰幼兒教育整合的實踐模式的構建，嘗試從人口學、經濟學等領域綜合分析0～3歲嬰幼兒早期教育的實踐活動和現實意義。

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