試論在英語課堂教學中發揮學生的主體作用

劉芬玲

摘 要：隨著新課改的不斷推進，素質教育的重要性不斷突顯，課堂教學越來越注重對學生素質的培養，以此來為社會輸送更多的高素質人才。因此，在英語教學時，教師應當充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。文章就如何在小學英語課堂教學中發揮學生的主體作用，激發學生的創新思維進行探討，旨在尋找切實提高學生學習英語和運用英語能力的方法。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;主體作用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.073

素質教育的開展需要借助課堂教學來完成。如何才能提高素質教育的成效？關鍵還是在于教師能否把握素質教育的本質，是否明確素質教育的實施過程。將素質教育引入課堂教學，能夠讓學生更加深刻地認識自身的不足之處，激發學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂教學的主體，而這也是當前國內小學英語教師應當為之努力的方向所在。

一、問題的提出

就當前的小學英語教學現狀來看，已經涵蓋了素質教育的很多方面。在教學過程中，教師會采取一系列的教學手段來激發學生學習英語的熱情，引導學生總結出一套適合自己的學習方法;在制訂教學計劃時，也是盡可能地為學生提供更多的運用英語的機會，并且根據學生對知識點的理解程度進行有針對性的教學。但是與此同時，我們不得不正視英語教學中存在的諸多問題。比較典型的就是教師一味地追求教學進度，導致部分學生跟不上教師的教學節奏，基礎沒打牢，后面就很難彌補。另外就是，教師在開展英語教學活動時很多時候是在做“面子工程”，活動的主題不夠明確，沒有發揮學生學習的主體性。

基于當前英語教學的現狀，將素質教育引入英語課堂教學是必然趨勢。在當代社會，教師應當明確的是，讓學生學好文化課程知識固然重要，但是更多的是為學生的長遠發展考慮，而將素質教育融入課堂教學正是著眼于學生的長遠發展，切實提高學生的綜合素質和學習水平，為他們以后獲得更好的發展打好基礎。

二、如何發揮學生的主體作用

所謂主體性就是在主客體的引導下所表現出來的一系列行為。發揮學生的主體性就是要求教師應當明確學生才是課堂教學的主體，在開展課堂教學時，采取一系列的手段來激發學生的參與熱情，根據教學需要來扮演角色。從中不難看出，課堂教學中學生主體性實質上就是要求教師將活動的主動權交給學生，激發學生自主發現問題和解決問題的能力，強調的是學生的主觀行為。

小學階段是學生意識和行為養成的關鍵時期，他們的思想認知尚未發育完全，還有很大的發展空間，在行使主體作用方面還存在諸多的不足之處，這就需要教師根據這個年齡階段學生的理解程度，制訂更加具有針對性的教學計劃。將素質教育引入英語課堂教學能夠有效提升學生的自信心和主觀創造性，對于提升學生的綜合素質具有正面導向作用。

三、教學實踐的途徑與策略

（一）強化學生的主體意識

強化學生的主體意識是教學的關鍵所在，教師應當明確學生在課堂教學中所扮演的角色，激發學生的主觀能動性和創造性，鼓勵和引導學生掌握正確的學習方法。教師不能一味地將理論知識灌輸給學生，而應當強化學生的主體意識，充當學生成長路上的引路人，激發學生主動探索未知、從生活中發現和總結知識的能力。

根據以往的英語課堂教學來看，學生興趣的培養主要受學習動機、學習能力等方面的影響。所以教師應當激發學生對英語學習的熱情，從而積極主動地去學習。除此之外，教師還應當盡可能地開展一系列與之相關的活動來激發學生的創造力，不斷延伸知識點，擴充自己的知識面。

（二）突出學生的主體地位，加強學法指導

教師制訂所采取的各種教學手段的目的歸根究底還是在于提高學生的學習水平。為此，教師在教學中應當為學生提供更多的實踐機會，從細節上引導學生進行更多的實踐練習，提升學生學習英語和運用英語的能力;在開展各種類型的英語課堂教學活動時，可以組織學生成立學習小組，讓每個學生都盡可能地發揮自己的特長。不僅如此，教師應當根據學生的性格特點引導學生總結出一套適合自己的學習方法，針對英語學習，指引學生根據讀音規則來進行學習，不定期地對學生展開聽寫訓練，以此來提高學生的讀寫能力。

（三）激發學生的主體情感

突出學生的主體地位，必須要喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性化需求，盡可能地為學生營造良好、積極的學習氛圍，以平等的心態對待每一位學生。

教師的言行會在無形中影響學生對待學習的態度，為此，在英語課堂教學中，教師應當始終以飽滿的熱情、自信的態度面對學生，進一步拉近師生之間的距離，善于發現學生的閃光點。針對學生在讀寫以及語法上出現的錯誤，教師應當耐心地指正，鼓勵他們大膽地進行朗讀、拼寫以及口語交際，對學生的每一次進步都應當給予肯定。

只有教師在教學中不斷提升學生的英語學習興趣，才能讓學生積極主動地參與英語課堂教學活動。教師應當結合各個年齡階段學生的性格特點以及對知識點的理解水平制訂不同的教學計劃，盡可能地利用周邊可以利用的資源，運用現代化的教學設備和方法來豐富課堂教學內容。在這種狀況下，要盡可能地為學生提供更多的實踐平臺，多看、多聽、多讀和多寫，切實提高英語課堂教學的成效。

同時，為了將學生的這種學習興趣維持得更久，應當讓學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，并且通過自己的努力取得一定的進步。為此，教師應當根據不同年齡階段學生的性格特點制訂不同的具有針對性的學習方案，從小的環節開始逐步實施，不斷地鼓勵和引導學生突破自我。比如，將本學期的教學目標劃分為眾多的小目標，根據每個小目標來制訂相應的教學計劃，在維持教學進度的基礎上不斷地進行知識點的延伸，讓學生從一些小小的成功中收獲滿滿的自信。同時，教師的關愛和鼓勵，也能激發起學生探索未知的勇氣和動力。在學習遇到困難時，教師的適時引導，能夠激發起學生直面困難的決心和勇氣。

（四）精心設計主體活動

學生主體作用的發揮需要借助具體的情境教學來實現，為此，教師應當為學生搭建更多的實踐平臺，同時，運用現代化的教學理念，豐富英語教學的內容，激發學生參與活動的熱情，這就需要教師針對課程的安排以及學生對知識點的理解來設計主體活動。

在制訂教學計劃之前，應當尊重學生的個性化需求，并根據學生對知識點的掌握情況，明確教學的方向和重點。主體活動的設計需要分階段地進行，探尋主客體與環境的契合點，讓學生切實能夠從此次活動中獲得進步。

根據以往英語教學的特點，結合教學的目標以及學生的實際水平，需要從三個方面來展開活動：首先是制訂活動框架;其次是引導學生進行口語練習;再次是組織學生成立學習小組進行討論并熟練運用。通過這種方式，教師對學生的學習情況會有一個全面的了解。

在制訂活動時應當注意以下幾點事項：

第一，開設更多的情境教學。在開展課堂教學之前先對前一節課的內容進行鞏固，由此引出本節課的教學重點。教學情境的內容設計應當盡可能地符合各個年齡階段學生的個性需求。第二，豐富教學活動的內容。針對各個年齡階段學生的性格特點，進行不同的角色扮演，豐富教學內容，為學生提供更多的實踐平臺。第三，英語教學的目的除了提高學生的文化課成績之外，更多的是提高學生的交際能力。但是要注意到，每個學生對知識點的理解程度不同，所以教學計劃的開展應當循序漸進，加強師生之間的友好互動，引導學生掌握學習和運用英語的能力。

小學是學生思想意識以及行為養成的關鍵時期，針對這一階段學生的性格特點，活動計劃應當圍繞理解、操練以及表達這三個部分來進行，引導學生掌握英語應用的規律，根據學生對知識點的認知程度，幫助學生總結出一套適合自己的學習方法。為了激發學生參與口語交際的熱情，需要注意以下幾個方面的內容：一是根據教學內容開展情境教學，內容的選擇應當清晰明了，便于學生理解;二是在引導學生進行練習時，讓其多聽、多練并重復使用，熟能生巧;三是將語法的練習應用于情境教學中，以此來激發學生學習的熱情，活動的主題可以選擇與學生生活息息相關的內容，激發學生情感上的共鳴。

四、發揮學生的主體作用，進一步培養學生的創新精神和實踐能力

根據新課改的有關要求，明確提出了小學教學應當以激發學生的創新意識為宗旨，運用現代化的創新理念，豐富學生的知識層面，激發學生的創新意識。在明確教學內容的基礎上，為學生組織更多的課堂教學活動，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，在實踐中總結經驗。根據實踐的效果不斷地進行計劃的調整，打破了傳統教育的局限性，培養了學生的創新精神以及實踐能力。只有這樣才能改變英語教學中學生被動學習的局面，開創新的教育格局。

傳統教學更加注重的是立足教材，教師的水平直接體現在學生的綜合成績上。針對學習以外的知識點，學生并不會過多的關注，教師也不會刻意地指導。傳統教學倡導的是讓學生將所有的精力放在學習上，一切以提升文化成績為主。但是隨著新課改的普及，創新教學已經成為當前教學的主要模式，注重的是提升學生的創新意識，打破了以往教學的局限性，實現了由單一教學到多元化教學的轉型。比如在節假日之前，教師都會讓學生主動去探索與節假日有關的知識點，并鼓勵學生之間以節假日內容為主題制作英語賀卡。通過這些活動方式，不但能夠讓學生感受到節日的氛圍，同時也能夠激發起學生的主觀能動性和創造性，豐富學生的情感。

總之，通過開展各種類型的英語教學活動，不但提高了學生的學習熱情，而且使學生的理論和實踐水平獲得實質性的進步，為以后的學習和工作打下堅實的基礎，對于學習和成長都大有裨益。

參考文獻：

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