淺析中英文化差異對高中英語學習的影響及啟示

喬丹洋

[摘 要]受不同地理環境和歷史文化影響，中西方文化在傳統習俗、思維方式、道德觀念方面均顯示出明顯差異，即中西文化差異。其中，中英文化差異最具代表性。語言學習要求學習者具備準確理解語言的能力。本文結合高中階段英語學習的特點，從詞匯、句法、習語三個方面例述中英文化差異對學生英語學習的影響，并結合教學實際提出合理的教學策略。

[關鍵詞]中英文化差異;高中英語;教學啟示

文化意識是英語學科核心素養之一。從近兩年的高中英語試題來看，能否正確理解中英文化差異已逐漸成為考查的重點。一方面，試卷加大了對熟詞生義、習語的考查;另一方面，選取的語言材料更為簡潔、地道。這使一部分高中生在閱讀和解讀英語文本時產生障礙和畏懼心理。可見，單純對語言的識記和背誦是遠遠不夠的，還要了解高中階段英語學習中常見詞匯、句法和習語中反映出的文化差異。

一、對詞匯學習的影響

首先，由于中英歷史文化不同，學生對英語詞匯會產生不同的理解。在閱讀英語文章時，一些學生由于對英語詞匯的文化背景缺乏了解，誤將詞匯與中國的傳統文化聯系在一起，進行“中式解讀”，造成語言理解的偏差。如句子“Our teacher lined up my class on the playground and had each of us across the monkey bars.”中的“monkey bars”一詞，原義為“供兒童使用或玩耍的攀爬架”，但大部分學生在看到“monkey”和“bar”這兩個詞時，總會聯想到中國古代名著《西游記》，把其誤解成小孩子玩兒的“金箍棒”;再如“When people are aware of these little white lies.”一句中，“white lies”本意為“善意的謊言”，部分學生受中國傳統文化影響，認為白色代表消極意義，將其理解為“令人悲傷的謊言”，但在英語國家，白色通常具有積極意義，是純潔、美好的象征。其次，不同的風俗習慣也是出現詞匯誤解的原因之一。如起源于美國的“foodbank（食品銀行）”，是指為解決食物浪費問題免費將食物發放給窮人的慈善團體。許多學生對這一特有習俗缺乏了解，對其目的和功能缺乏認識，由此產生錯誤解讀。又如，當看見“aunt”一詞時， 學生往往將其翻譯為“姑姑”，但“aunt”除了表示親戚關系之外，在美國日常交流中還表示“比自己年長的的女性”。這些對詞匯的誤解充分證明了了解中英歷史文化和傳統文化差異的重要性。

二、對句法學習的影響

思維方式差異是中英文化差異的特點之一。在語言學習中，這種差異往往通過句法體現出來。

1.句子成分的排列順序

中英兩種語言最明顯的不同之處在于句子成分的排列順序不同，這種不同在定語、狀語中最為明顯。在定語中，中文經常使用“前置定語”，將單個詞語或短語結構放在中心詞之前，也可稱為“偏正結構”，而英文除把某些短詞和特殊詞匯作為前置定語外，往往把占位空間長、結構復雜的定語放置在中心詞之后，即“后置定語”。后置定語的位置和其具有無限延展性的特點在中文表達中比較罕見。因此，學生在遇到“a job applied”“a study featured in magazine” 一類詞匯時，并不能準確理解短語中名詞和動詞之間的語義關系，容易把此類詞匯當做漢語中簡單的“主謂”關系進行理解，扭曲了語義重心，無法準確理解作者想要表達的內容。在狀語中，中文經常將狀語置于謂語之前，有明顯的狀語結構搭配。而英文中的狀語除位置靈活外，其結構與形式也比較抽象，需借助語義邏輯和語法分析進行判斷。如在“With the crowds cheering， they drove to the palace.”一句中，學生往往將“with”理解為“帶著，跟著”，無法感知出狀語意義。總之，某些句子成分的排列順序能對學生的語言學習造成一定的影響，如果對這種中英思維差異缺乏認識，語言學習的輸入和輸出效果就會大打折扣。

2.句式

在高中階段，被動語態是英語學習中最常見的語法現象之一。受思維模式影響，中英語言在表達主被動關系時有明顯差異。首先，英語表達被動語義時多采用“結構型被動句”，即具有明顯形態變化的“被動語態句式”，而中文多采用“意義型被動句”，變化主要集中在意義上而非形式上。其次，除固定句式外，英語中還存在“主動表被動”現象。經大量研究發現，英語中被動語態使用更頻繁、更正式，應用范圍更廣，而中文則很少使用被動語態表達語義關系。這些差異會干擾英語語言學習。如在“There is nothing to worry about.（沒什么好擔心的。）”一句中，學生往往對句中的主動語態感到困惑，在對句子進行翻譯時，經常會把被動語態用“被”字句表達出來，與漢語使用規則不符，表達生硬。在英語寫作時，常常會用主動語態句式表達語義關系，造成句式重復，語言缺乏地道性。

三、對習語學習的影響

習語是英語國家歷史文化的載體，能反映出英語國家對某些事物的態度和價值觀，也是高中英語經?？疾榈闹攸c之一。首先，受歷史文化影響，某些意象在中英語言中表達的情感色彩不同，甚至相反。以動物為例，狗在英語國家往往具有積極含義，表達快樂與幸運，而在中文中，含有“狗”字的成語絕大部分帶有消極含義。因此，在看到“my dog days are over”這句話時，大部分學生會將其理解為“痛苦的日子結束了?！边@與原義背道而馳;再以“藍色”為例，就中文而言，藍色為中性意義詞，但在英語中藍色既可以表示高貴、罕見等積極意義，也可以表示憂郁、低俗等消極含義。所以，在分析短語“look blue”“blue-brick university”的含義時，學生會感到困惑，無法判斷“blue”這一顏色詞所表達的情感色彩，因而對語境和下文理解造成影響。其次，在表達相同的習語寓意時，中英使用的喻體也有很大差異。比如，在表達對某人的珍惜與珍愛之情時，中文常用“珍珠”或“玉”，但在英語中往往使用“蘋果”。因此，在看到短語“the apple of each others eye”時，一些學生往往把其直譯為“眼中的蘋果”，無法理解短語意義。再如，中文中常用“老虎”比喻當前面臨的困難或障礙，而英語中常用“獅子”等。由于學生缺乏對中英喻體差異的了解，因而無法將短語中表達意義的英文喻體轉化成恰當的中文喻體，對英語習語的理解出現困難。

四、教學啟示

1.重視英語學習中的“熟詞生義”現象

一方面，受文化影響，一個英語詞匯可能有多個含義，這些含義往往差異較大，不好記憶。另一方面，受傳統課堂教學影響，教師往往將某一英語詞匯最基本、最常用的含義教授給學生，這不僅會阻礙學生了解中西文化差異，還會使學生在語言學習中形成“一一對等”的思維定式，影響語言學習效果。因此，在英語課堂教學中教師要重視“熟詞生義”現象，培養學生有意識、多角度看待英語詞匯的習慣，準確把握詞匯的意義和用法。

2.重視英語中的“隱喻”現象，了解中英喻體差異

隱喻是表達語言意義與情感最重要的方法之一，也是英語中經常使用的修辭手段。在精讀文章時，教師可以從隱喻現象入手引導學生把英文喻體與中文喻體對比，讓學生更深入地理解英語習語;鼓勵學生在口語表達和寫作時適當運用隱喻等修辭手段，進行生動、多樣化的表達。

3.善用句式對比法進行教學，重視偏誤分析

Lado指出，學生在學習外語時感受到的難易程度與外語和母語的相似程度呈正相關，即所學語言和母語差異越大，學習外語越困難。因此，在教學活動中教師可以運用對比分析法引導學生自主分析中英句式差異，了解中英語言的不同之處;提前抓好難點與易錯點，避免在以后的英語學習中出現錯誤;認真分析學生的語言偏誤，針對錯誤點進行強化訓練，達到正確運用語言的目的。

4.培養語境意識，建立動態語境觀

功能語言學代表學者韓禮德（Halliday）認為，語言學習應更強調其語用功能，即同樣的詞匯在不同的語境下表意不同。在英語語言學習中，教師應引導學生敢于并善于通過不斷變化的語境猜測詞義，理解文章背景，從一定高度把控文章走向，靈活運用語言知識。

5.重視中英文化差異，培養跨文化交際能力

在英語學習過程中，學生既要吸收不同國家的文化知識，還要學會尊重他國文化，具備扎實的語言交流能力。在進行教學活動時，教師要注意理論與實踐相結合，既要為學生打好語言基礎，又要向學生滲透語言背后的文化背景，使學生準確把握語言信息。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）