結構化知識在小學英語課堂的建構與運用

王播

[摘 要] 當前，小學英語教學存在較為嚴重的兩極分化現象。通過結構化知識在課堂教學中的建構與運用，可以有效地幫助師生調整、改進教學策略，有助于緩解、縮減學生兩極分化的現狀。具體可從以下三個方面實施：結構化解讀，挖掘文本內涵;結構化建構，重組知識框架;結構化運用，助推深度學習。

[關鍵詞] 結構化知識;建構;運用

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提到了“結構化知識”的概念，表述如下：“教師要在深入研讀語篇的基礎上，根據主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結構和語言特點，引導學生深入學習和理解語言所表達的主題意義，建構結構化知識，內化所學語言和文化知識，自主表達觀點，實現深度學習。” 結構化知識是指對逐漸積累起來的已有知識進行二度歸納和整理，形成新的條理化、綱領化的知識。這樣的知識在人的頭腦中并非零散、孤立的無序排列，應當是系統、分層的有序組合。從當前小學英語的教學現狀來看，學生對語言知識的掌握情況存在著兩極分化的現象：一方面是學生個體在學習能力、學習策略方面存在差異;另一方面我們也不禁要反思課堂教學中的若干問題。結構化知識這一概念的引入和運用，將有效地幫助師生調整、改進教學策略，有助于緩解、縮減學生兩極分化的現狀。筆者以譯林出版社小學英語六年級上冊教材的研討課Keep our city clean為例，簡述結構化知識建構與運用的一些嘗試與思考。

一、結構化解讀，挖掘文本內涵

本課的話題是關于城市的環境衛生，通過Miss Li給學生上課的場景，讓學生意識到城市污染的嚴重問題，并就城市的環保問題展開討論。本課教學的主題語境為“人與自然”，主要通過師生之間的問答交流，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。從文本來看，本課的知識點主要呈現在師生之間的一問多答中，且較為零散與割裂。比如主要的句型：“What makes our city dirty？ Smoke from cars makes the air dirty. What can we do to keep our city clean？ We can take the bus and the metro to school...” 首先，這些新的句型對小學六年級的學生來說有一定難度，在短時間內未必能完全掌握;其次，它們所表達的細節信息比較分散，如果教師僅僅從語言知識的結構與意義角度進行講解教學，不利于學生系統扎實地掌握語言知識。因此，教師有必要重新對文本進行知識結構化的解讀， 通過分層整合相關信息，在零散的信息之間建立起關聯。基于以上考慮，筆者解讀如下圖所示。

通過這樣的梳理與解讀，原本孤立、分散的知識點之間建立起了有機的關聯，文本的脈絡也逐漸清晰。當這些語言知識得到有機的整合，更能凸顯出其語言意義，教學活動也會因此顯得條理清楚。

二、結構化建構，重組知識框架

在深入解讀文本的基礎上，筆者圍繞本課主題，設計了以下教學活動。

（一）置身主題語境，筑基知識建構

[教學片段1]

T： Today a famous football star comes to Beijing. Look！ Whos he？

Ss： Hes Messi.

T： Do you like him？

Ss： Yes， we do.

T： I also like him very much. Im his fans. But look， Messi looks so sad. Why？ Lets ask him.

PPT （Messi）： Im so sad. I cant see the football.

T： Oh， my god！ Messi cant see the football. Where is the football？ Look！ They are Messis fans. Why are they so angry？

PPT （fans）： I cant see Messi！ Return my ticket.

T： They cant see Messi. Whats the matter？ This is a weather report of Beijing. Can you find something from it？

[設計意圖]教師根據時事，創設了梅西來北京踢足球恰逢霧霾的情境。該情境較為貼近學生的生活實際，也較符合本課的教學主題，能有效激起學生的交流意愿。同時，“看北京天氣預報簡圖，填寫所缺單詞”的小練習，也為之后的結構化知識的建構奠定了基礎。

（二）依托語篇內容，重組知識結構

[教學片段2]

T： So the air in Beijing is very bad. Well， look at the picture. What makes the air dirty？

S1： Smoke from cars makes the air dirty.

S2： Black smoke from factories makes the air dirty.

T： Great！ So what can we do to keep the air clean？ Do you have any good ideas？

S3： We can take the bus and the metro to school.

S4： We can walk to school.

S5： We can move some factories away from our city.

S6： We can plant more trees.

T： Your ideas are so great！

[設計意圖]教師在學生自主閱讀語篇的基礎上，根據語篇內容，通過提問交流的方式梳理并整合事實性信息，發現城市的問題——空氣污染，分析問題的成因——汽車尾氣、工廠濃煙，提出解決問題的策略——改變出行方式、遷廠、植樹，并在教師的引導下，重組、提煉出結構化知識，為進一步討論主題意義奠定了語言基礎和認知基礎。

（三）巧設微型演練，內化結構知識

[教學片段3]

T： Look at this city. I think there are some problems in it. Please work in pairs and talk about it.

S1： Is the city clean？

S2： No， it isnt.

S1： What makes the city dirty？

S2： Black smoke from factories makes the air dirty. Rubbish makes the streets dirty and messy.

S1： What can we do to keep the city clean？

S2： We can move some factories away from the city. We can put rubbish in the bin.

[設計意圖]在學生初步掌握結構化知識的基礎上，教師適時地設計了一個同桌之間的小練習，引導學生嘗試使用和內化所學的語言和信息，加深對本課主題意義的理解。此外，課件上所呈現的這些句型，正是結構化知識的概括與梳理，幫助學生進一步掌握，并為語言知識的輸出提供必要的語言支撐。

三、結構化運用，助推深度學習

通過上面的教學步驟，學生儲備了一定量的語言知識。那么，怎樣將這些豐富的語言知識轉化成為一種初步交際的運用能力？平臺很重要。教師應創設與文本情境相似、學生生活中可能面對的新的情境，讓學生通過自己獨立分析問題、解決問題，理性表達自己的觀點和態度，實現深度學習，形成新的認知。

[教學片段4]

T： Our city is dirty and messy. To keep it clean， we have a lot to do. Look， I have some pictures of a school. Is it clean？

S： No， its messy and dirty.

T： Do you want to make it clean？

S： Yes.

T： If we want to make it clean，we need to do many things. Now I have some tasks for you.

Task 1： ?Find the problems in the school. You can use “There is/There are...”.

Task 2： ?Find the reasons. You can use “...makes...”.

Task 3： ?Give some suggestions. You can use “We can/cant...”.

Task 4： ?Make a poster. Work in groups.

Task 5： ?Make a speech in outline.

T： Well done， boys and girls. Lets keep our school clean.

[設計意圖]為培養學生自主、合作、探究的學習能力，教師為學生創設了與主題相關的新的情境——校園環境，并采用了任務型教學，設計了五個任務，引導學生循序漸進地開展“主題式”綜合語言活動——“Lets keep the school clean.”讓學生應對新的情境，有效地遷移、運用之前獲取的結構化知識，獨立思考，大膽實踐，實現了從文本層面的交流到針對具體情況深入思考、深入探討、深度學習的轉變。在此過程中，教師密切、充分關注學生的觀察、思考、分析和探究過程，關注學生的結構化知識是否形成或得到發展，促使學生在活動中通過獨立思考、合作學習和深度探究的方式，豐富知識經驗，提高語言能力，培養健康人格。