啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用策略

王彥彪

摘 要：新一輪教學改革的推進，對高中生物教學提出了更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學方法已經(jīng)不再適用，只有做到以學生為主體、以學生為中心，實現(xiàn)對學生的自主啟發(fā)，才能推動學生得到更好的生物學習發(fā)展，為此特從自身的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，對啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用策略提出建議。

關鍵詞：啟發(fā)式教學法;高中生物教學;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）30-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.067

生物是學生在高中階段學習的一門重要學科，長久以來由于受到應試教育觀念的影響，在高中生物教學中習慣于以教師為主體，學生在教師的牽線下被動地接受學習，這樣的教學顯然有違學生的學習規(guī)律，學生缺少主體啟發(fā)構(gòu)造的機會，學習效率自然難以提升，而啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用是可以糾正改變這種現(xiàn)象的，具有重要的探索研究價值。

一、啟發(fā)式教學法內(nèi)涵、特點、原則及價值

（一）啟發(fā)式教學法的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學法早在古希臘時期就已經(jīng)萌芽，當時偉大的教育家、哲學家蘇格拉底就曾經(jīng)說過“教育的發(fā)展是由內(nèi)而外的，在教育的過程中通過發(fā)問，引起學生思考，并要不斷地在錯誤的過程中修正經(jīng)驗總結(jié)”，這就是啟發(fā)式教學法的雛形。而除此之外，我國的教育家、思想家孔子也曾經(jīng)提出過類似的觀點，如在《論語》中就曾提到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，強調(diào)在教育的過程中，要激發(fā)學生的求知欲望，在“憤”和“悱”的狀態(tài)中，得到更好的啟發(fā)。而現(xiàn)代教育中的啟發(fā)式教學法，就是源于上述觀點，要求教師在教學過程中，可以依照學生的知識經(jīng)驗和認真水平，采用各種手段方法啟發(fā)誘導，傳授學生知識，換言之，所有能夠?qū)W生產(chǎn)生誘發(fā)啟發(fā)的教學方法，都可以稱之為啟發(fā)式教學法。

（二）啟發(fā)式教學法的特點

啟發(fā)式教學法作為教學改革中推薦的教學方法，具有以下幾點特征：第一，自主性，現(xiàn)代教育倡導的核心就是“以學生為核心”，而顯然啟發(fā)式教學法就具有這樣的特征，在啟發(fā)式教學中強調(diào)學生才是課堂的主體，教師對學生所做出的啟發(fā)，必須要在學生原有的知識基礎上進行，同時要發(fā)揮出學生的自主作用，讓學生自主分析，獲得相應的啟發(fā);第二，引導性，啟發(fā)式教學雖然強調(diào)學生的自由、自主，但卻并非“放羊式”的教學，在啟發(fā)式教學中，教師具有引導的職責，教師要結(jié)合教學目標和學生實際，放矢有度地做出引導，這樣才能更好地保障啟發(fā)式教學效果[1];第三，互動性，啟發(fā)式教學中，師生、生生之間要有交流互動，從而在良好互動中，繼續(xù)獲得新的啟發(fā)，這樣才能更好地推動啟發(fā)式教學發(fā)展。

（三）啟發(fā)式教學法的原則

高中生物教學中，啟發(fā)式教學法的運用并不是任性而為的，在實際運用的過程中，必須要體現(xiàn)出以下幾個方面的原則：首先是獨立思考原則，高中階段的生物知識邏輯性、抽象性更強，學生若是想要學好學科知識，就必須要具備獨立思考、解決問題的能力，因此在應用啟發(fā)式教學法時，教師就應該從獨立思考的原則出發(fā)，要結(jié)合學生的學習心理和興趣點采用啟發(fā)式的手段，培養(yǎng)學生的獨立思考能力;其次，舉一反三原則，高中生物課堂應用啟發(fā)式教學法的過程中，還必須要牢牢把握舉一反三的原則，要通過啟發(fā)式教學法培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，促使學生在一個引導中獲得多個啟發(fā)，并能夠做到舉一反三，得到創(chuàng)新能力思維的培養(yǎng)，這也是教師在應用啟發(fā)式教學法時必須要把握的原則。

（四）啟發(fā)式教學法的價值

啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用是具有重要價值的。首先，有助于調(diào)動學生的學習熱情，在啟發(fā)式教學中，要求教師采用可行的措施手段，促使學生形成“憤”和“悱”的狀態(tài)，這樣學生就會在不平衡的心理狀態(tài)下，對知識學習內(nèi)容產(chǎn)生探索欲望，從而實現(xiàn)學習興趣的激發(fā)和學習熱情的調(diào)動，這就為教學效率的提升做出了保障。其次，創(chuàng)新是民族發(fā)展的動力，是時代進步的靈魂，很顯然啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是因為在啟發(fā)式教學中，給予了學生更多主體探究思考的空間，學生需要自主構(gòu)建知識、自主分析解決問題，而這就會使學生的創(chuàng)新思維得到啟發(fā)，促使他們具有觸類旁通、舉一反三的能力。

二、啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用策略

（一）優(yōu)化師生關系，營造啟發(fā)氛圍

傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師扮演著保姆與保安的角色，師生之間的關系極不和諧，而這也使得課堂氛圍環(huán)境緊張兮兮，學生在這樣的課堂中學習總是心驚膽戰(zhàn)，思維思路自然也難以得到啟發(fā)，因此在高中生物教學應用啟發(fā)式教學法時，能夠不斷地對師生關系做出改善，并營造出民主愉悅的課堂環(huán)境氛圍是十分必要的。

第一，教師要更正“師道尊嚴”的傳統(tǒng)教學思想，在生物課堂教學中，尊重學生的民主權利，可以放下身價，融入學生群體之中，以此深入地了解每一位學生的特點，與學生之間建立良師益友的關系，這樣民主、平等、和諧的師生關系才能建立，學生也會因此積極主動地參與課堂，這樣就為啟發(fā)式教學法的應用效果做出了保障[2]。第二，教師具有為人師表的作用，是學生的榜樣力量和學習楷模，教師若是想要與學生之間建立親密的關系，教師自身必須要有較高的道德素質(zhì)修養(yǎng)和超強的業(yè)務能力，這樣才能贏得學生的喜愛和尊重，而正所謂“親其師，信其道”，學生若是喜歡教師，自然就會愿意接受教師的啟發(fā)，由此可以看出，在高中生物教學中，良好的師生關系建立是十分必要的。

（二）設置問題引疑，啟發(fā)獨立思考

古語云“學貴有疑”，疑問是覺悟的基礎，是推動成長進步的關鍵，在學習的過程中，小疑則小進，大疑則大進，因此在教師應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學時，設置問題引疑也是十分必要的，這樣才能讓學生在認知的不平衡狀態(tài)下，形成“憤”和“悱”的狀態(tài)，從而獲得深入的啟發(fā)，對此筆者提出以下幾個方面的建議。第一，啟發(fā)問題的設置要尊重學生的認知，要從學生的實際學習情況出發(fā)，結(jié)合學生的認知水平去設置啟發(fā)問題，這樣的問題設置才是適合學生的，可實現(xiàn)獨立思考、啟發(fā)智慧的目的。第二，啟發(fā)問題設置要以生物教材為基礎，教師必須要明確啟發(fā)式教學法的應用目的就是輔助教學，因此教師的啟發(fā)問題設置切記不能脫離于生物教材課標大綱實際，必須要與教材內(nèi)容相聯(lián)系，這樣才能獲得更好的教學效果。第三，啟發(fā)問題設置要具有一定的開放性，問題不在于多，而在于精，要通過設置的啟發(fā)問題，促使學生可以多角度地做出思考，這樣的啟發(fā)式教學才能更好地幫助學生開拓思考，提升學生的學習效果。

（三）引導自主學習，自主構(gòu)建啟發(fā)

在教師應用啟發(fā)式教學法進行高中生物教學時，還必須要明確啟發(fā)式教學法是一種突出強調(diào)學生主體作用的教學方法，只有能夠真正地引導學生自主學習，才能促使學生在啟發(fā)式教學中得到更好的思維開拓。第一，啟發(fā)式教學中，教師要幫助學生認識生物學習的重要性，讓學生有自主學習意識，在沒有教師的啟發(fā)下，也能夠做到自主安心學習，這樣才能減少啟發(fā)式教學中的障礙。第二，布置自主實驗任務，在應用啟發(fā)式教學法的過程中，教師可以為學生布置一些自主學習的生物實驗任務，在這個過程中，教師可以先幫助學生明確實驗要點，給予學生必要的實驗啟發(fā)，然后就讓學生自主嘗試動手操作，這對學生的生物學習進步成長也是很有裨益的。第三，給予學生自主學習時間、空間，在啟發(fā)式教學中，教師一定要為學生創(chuàng)設機會，讓學生有時間去自主學習探究，這樣才能將啟發(fā)式教學發(fā)揮到最佳，從而促使學生的生物學習思維能力得到更好的發(fā)展。

（四）利用語言形象，開展啟發(fā)教學

在應用啟發(fā)式教學法的高中生物教學中，教師還可以嘗試借助教學語言和媒體形象給予學生啟發(fā)。首先，教師作為高中生物課堂的主導者，教師自身的能力水平對課堂教學質(zhì)量有絕對的影響，在應用啟發(fā)式教學法的過程中，教師應該不斷地提升自身的課堂教學語言組織能力，采用更加生動幽默的教學語言，對教材中的重難點知識做出剖析，從而最大限度地給予學生啟示啟發(fā)。其次，高中生物中包含很多概念性的知識，這些知識具有抽象難懂的特點，學生往往難以理解，學習思維也會因此桎梏，對于此，筆者建議在應用啟發(fā)式教學法時，教師可以使用多媒體等現(xiàn)代化教學工具輔助教學，借助多媒體技術聲光影像、圖畫相結(jié)合特點，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為具體的形象，然后教師再以此對學生進行引導和啟發(fā)，這一定可以實現(xiàn)更好的啟發(fā)效果，是今后啟發(fā)式教學中教師可以采用的一種方法。

（五）尊重學生差異，實現(xiàn)高效啟發(fā)

在高中生物教學中，教師必須要承認學生之間是存在個性差異的，不同的學生成長環(huán)境不同，在生物學習過程中所表現(xiàn)出的智力、興趣、態(tài)度、情感也各有不同，因此在應用啟發(fā)式教學時，就必須關注學生之間的這些差異，若是忽視學生之間的差異，而一刀切地對學生進行啟發(fā)，這也難以實現(xiàn)理想的啟發(fā)效果[3]。為此筆者建議，在啟發(fā)式教學開展前，教師要對學生進行一次測試調(diào)查，了解班級中每一位學生的生物學習特征情況，然后再依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，對不同的學生設計不同的啟發(fā)方案，選擇最為恰當?shù)姆绞胶妥顬楹线m的時間給予學生啟發(fā)，如對于學習能力強的學生，教師在啟發(fā)學生時，適當點撥即可，同時要設計更為深度的問題，而對于學習能力差的學生，教師應該盡可能多地提供思路信息，這樣才能促使學生也參與到課堂學習中來，從而在各取所需的啟發(fā)中，實現(xiàn)學生共同學習進步發(fā)展的目的。

啟發(fā)式教學法是新一輪教學改革中，推崇推薦的一種教學方式，在高中生物教學中，啟發(fā)式教學法的運用具有重要價值，可以激發(fā)學生的學習探究熱情，促使學生的生物學習思維得到發(fā)展提高，為此在今后的高中生物教學中，教師必須積極更新自身的觀念意識，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，對啟發(fā)式教學法的運用做出更多的探索研究。

參考文獻：

[1]次仁多吉.啟發(fā)式教學法在高中生物教學中的應用分析[J].西藏科技，2019（8）：36.

[2]李英.淺談高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2019（6）：103.

[3]周偉昌.啟發(fā)式教學法在高中籃球教學中的實驗研究[D].廣州體育學院，2019.