線上教學質(zhì)量評價及提升策略研究

摘 要：針對線上教學的新特征、新要求，從線上平臺建設(shè)、線上教學過程、線上學習等方面研究構(gòu)建了線上教學質(zhì)量評價指標體系，并從健全評價標準、完善評價機制、創(chuàng)新評價方式和大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)等方面給出了線上教學質(zhì)量的提升策略，以期提升線上教學質(zhì)量，全面推進線上教學模式的推行。

關(guān)鍵詞：線上教學;教學質(zhì)量評價;提升;策略

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A

1 緒論

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學主體、教學資源與教學媒介等要素的變革與發(fā)展，MOOC、微課、SPOC等線上教學模式全面推行，為傳統(tǒng)課堂教學模式改革帶來了新思路。教學質(zhì)量評價是教學管理的重點工作，而教學質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建是教學質(zhì)量評價的重要內(nèi)容，如何構(gòu)建線上教學質(zhì)量評價體系成為線上教學管理需解決的重要現(xiàn)實問題。

目前，與教學質(zhì)量評價相關(guān)的研究主要針對傳統(tǒng)課堂教學模式，如，張興紅等以學生為評價主體，以課程教學為評價對象，通過優(yōu)化和創(chuàng)新評價組織工作機制和評價結(jié)果運行機制，完善學校教學評價體系[1]。于澤等提出了“兩個轉(zhuǎn)變、四個全面、一個報告”的改進建議和營造教學評價氛圍的思想[2]。蔡紅梅等從教學態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果和素質(zhì)方面構(gòu)建了高校課堂教學質(zhì)量評價指標體系[3]。溫海燕等指出應(yīng)搭建以大數(shù)據(jù)為依托的評價指標體系，構(gòu)建教學質(zhì)量評價服務(wù)支持體系[4]。馬星等在大數(shù)據(jù)背景下，指出應(yīng)逐步構(gòu)建具有全過程、多層級、雙功能特征的教學質(zhì)量評價體系[5]。上述文獻主要是對傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量評價的研究，隨著線上教學的全面推行，線上教學質(zhì)量評價成為重要的現(xiàn)實問題。

基于此，針對線上教學的新特征、新要求，對線上教學質(zhì)量評價進行研究，并對線上教學質(zhì)量提升策略進行分析。

2 線上教學模式的基本特征

傳統(tǒng)教學模式下，教師與學生為主客對立的關(guān)系，未充分考慮學生的差異性，致使無法培養(yǎng)學生自主學習能力，不能滿足不同層次學生的，線上教學模式具有混合性、實踐性、互動性等主要特征。因此，傳統(tǒng)課堂教學模式與MOOC教學模式實現(xiàn)優(yōu)勢互補，“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學）+“線下”（面授教學）混合式教學模式應(yīng)運而生。

王景利從基礎(chǔ)理論、教學方式、管理體制、社會影響等方面對網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學進行了比較分析[6]。崔苗等指出網(wǎng)絡(luò)教學在授課方式、學習工具、互動方式等方面與傳統(tǒng)教學不同[7]。譚永平指出混合式教學模式具有課程平臺功能、線上資源建設(shè)、學生學習方式、教學過程、考核方法等混合性特征[8]。劉暢得出學習形式多樣化、學習過程個性化、學習設(shè)計整體化、學習效果差異化和學習評價直觀化是混合式學習的特征[9]。趙浩宇從教學理論、教學目標、操作程序、師生角色、反饋方式、支撐系統(tǒng)等方面對線上教學與傳統(tǒng)課堂教學模式進行了對比分析[10]。

綜上所述，線上教學拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發(fā)了學生的積極性和自主性。技術(shù)性操作貫穿于整個線上教學過程，注重教學理論、教學方式、教學過程的融合，突出“線上”與“線下”的優(yōu)勢互補，強化師生、生生間的有效溝通與交流。

3 線上教學質(zhì)量評價體系

線上教學質(zhì)量評價應(yīng)遵循客觀、規(guī)范、全面、多樣、以學生為中心等原則。王子賢等具體指出需兼顧面授與線上的評價、兼顧過程與結(jié)果的評價、兼顧教師與學生的評價等原則[11]。同時，線上教學質(zhì)量評價應(yīng)該關(guān)注學習者的效果，且衡量指標要更為細化和量化，以及評價內(nèi)容要突破傳統(tǒng)的課堂范疇[12]。

張超等從教學平臺、質(zhì)量信息反饋、質(zhì)量標準、督導方式等方面研究指出了線上教學質(zhì)量管理存在的問題[13]。譚秀閣從基礎(chǔ)性、過程性和結(jié)果性評價三方面構(gòu)建了混合式教學模式的教學質(zhì)量評價指標體系[14]。因此，線上教學質(zhì)量評價應(yīng)重點圍繞線上平臺建設(shè)、教學過程和線上學習等方面，構(gòu)建全過程、多層級的線上教學質(zhì)量評價體系。

線上平臺資源評價，線上資源關(guān)系到學習效果和課程教學質(zhì)量。教師需對課程統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)內(nèi)容特點，線上平臺資源可分為任務(wù)性、知識性、指導性、檢測性、拓展性等資源;根據(jù)形態(tài)特點，可分為靜態(tài)性（如文檔、PPT等）和動態(tài)性資源（如視頻）。線上平臺應(yīng)提供豐富的教學案例、練習題庫等。資源、學習、互動、監(jiān)控、評價和管理等教學要素有機融合是線上平臺功能的最大特征。

線上教學過程評價。線上教學重構(gòu)了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，擴展和延伸了教學時間和空間，“教”和“學”不一定都要在同一時間、同一地點發(fā)生。教師可圍繞教學內(nèi)容拋出問題，引導學生討論。根據(jù)課程情況布置作業(yè)，要求學生在課堂上完成，檢驗學習效果。線上教學過程評價主要考核教師教學活動能力、師生互動、課堂作業(yè)完成、模塊測試等。

線上學習評價。相比于傳統(tǒng)教學，線上教學更加依賴于學生的自律性。要求學生線上與線下學習、自主與集中學習、網(wǎng)絡(luò)與課堂教學、學生自學與教師指導等相結(jié)合，學生在學習時間和地點選擇上有更大的自主性和靈活性，以達到最佳學習效果。線上學習評價主要考核因素包括學生登錄平臺次數(shù)、觀看視頻進度、在線測試成績、發(fā)回貼次數(shù)和質(zhì)量等。

4 線上教學質(zhì)量提升策略

通過健全評價標準、完善評價機制、創(chuàng)新評價方式、完善支持平臺等策略提升線上教學質(zhì)量。

健全評價標準，保障教學質(zhì)量。綜合考慮線上平臺資源、線上教學過程和線上學習構(gòu)建線上教學質(zhì)量評價體系。組織線上督導，創(chuàng)新督導形式，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析等替代常規(guī)督導，確保教學質(zhì)量不滑坡。韓素芬等提出可通過制定線上工作的認定與獎懲制度、線上資源的知識產(chǎn)權(quán)認定與保護制度等，健全混合教學模式下教師績效評價體系[15]。

完善評價機制，更新評價理念。健全線上教學督導辦法，明確線上督導標準、范圍和頻次，為督導進入線上課堂提供渠道。創(chuàng)新評價機制重在培育督導隊伍，可選派教學經(jīng)驗豐富的骨干教師通過線上聽課進行把控。線上教學模式下，完善線上學習管理監(jiān)督機制，重點針對學生抄襲、應(yīng)付等問題，通過豐富作業(yè)提醒功能、時間截止提醒、錯題訂正講解等完善APP監(jiān)督功能，完善評價機制。

創(chuàng)新評價方式，實現(xiàn)線上和線下教學有機結(jié)合，明確學習階段和里程碑，配備好課上視頻、文字教程，結(jié)合練習及案例進行課上主題討論，并對可能的問題點備案。確保教學任務(wù)能夠完成，在線上教學期間，督導部門與教學質(zhì)量評價中心應(yīng)充分利用教學質(zhì)量管理平臺組織師生對線上教學進程進行評價。

加快大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)，提供強有力的技術(shù)支撐。大數(shù)據(jù)平臺是實現(xiàn)和完善線上教學質(zhì)量評價的重要保障。大數(shù)據(jù)平臺能完整記錄教師授課、學生學習、師生互動的過程，并對教與學的關(guān)鍵行為進行捕捉、管理和分析。李國和等提出重點圍繞發(fā)布課程特色、教學大綱、教學計劃、教學團隊和教師介紹等，簡介課程概況;作業(yè)發(fā)布、提交、登記、優(yōu)秀作業(yè)展示，進行教學日常登記與教學效果分享;創(chuàng)建課程聊天主題，共享學習經(jīng)驗[16]。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，充分挖掘在線教學數(shù)據(jù)的價值，搭建資源共享的“云教學”平臺，為在線教學評價提供強有力的數(shù)據(jù)支撐。

5 結(jié)語

教學質(zhì)量評價及有效的提升策略是全面推行線上教學管理的主要內(nèi)容。首先，針對線上教學的新特征、新要求，從線上學習平臺資源、線上教學過程和線上學習等方面研究構(gòu)建了線上教學質(zhì)量評價指標體系。接著，從健全評價標準、完善評價機制、創(chuàng)新評價方式和加快大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)等方面，研究給出了線上教學質(zhì)量提升策略，促進線上教學的全面推行。

參考文獻：

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[16]李國和，趙建輝，吳衛(wèi)江.完善網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，提高課堂教學質(zhì)量[J].高教學刊，2018（08）：116-118.

基金項目：河南省教育科學“十三五”規(guī)劃項目（2019-JKGHYB-0073）

作者簡介：郭福利（1981—），男，河南商丘人，博士，講師，研究方向為物流與供應(yīng)鏈管理。