將思政教育融入水利工程制圖課程的探索與應用

趙珍 戚丹 馬琳 陸靜

摘 要：專業課程的思政教育融入是目前國家教育大力倡導的內容，本文介紹了將思政教育融入水利工程制圖課程的探索與應用。主要步驟是：先探索分析該課程的內容特點，研究與專業課相關的思政要素，然后再探索分析該課程的教學特點，研究在各個教學環節中如何無縫引入思政要素，最后將前兩個步驟相結合起來，在專業課的每一次授課中，科學、合理、有趣的融入思政教育。從而在專業課的教授過程中，滲透愛國教育，激發學生的愛國熱情;培養學生的團隊精神和專注、精益的工匠精神;所學知識聯系實際建筑物，培養學生學以致用的能力。

關鍵詞：工程制圖;思政教育;工匠精神;教學理念

課程思政是近兩三年來國家倡導的一種新穎的教學理念，要在專業課中融入思政教育，就要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，貫徹全國教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》部署，努力探索發掘專業課中的思政元素，利用科學有效的方式將其引申擴大，與優秀的思想品德、愛國主義精神、勞動教育等要素相結合，利用案例導入或情景分析等形式，將思政元素融入到日常專業課程教學當中去，健全德技并修、工學結合的育人機制，落實課程思政有關要求，推動思想政治教育與技術技能培養的有機統一。

工程制圖這門課程是絕大多數工科專業學生必學的一門專業基礎課，近些年來，隨著國家對教師教學信息化能力的要求以及計算機技術的飛速發展，教師們已經逐步地將多媒體技術融入課堂中去，通過演示課件進行演示和講解主要知識點，利用動畫的效果幫助學生理解學習復雜空間形體的投影形式，這取得了較好的教學效果。除此之外，為了適應“互聯網+職業教育”的發展需求，工程制圖課程還借助各種線上學習平臺，建設線上課程內容，并將其與線下課程融合起來，普遍開展工程制圖課程的“線上線下混合式教學”。

一、對水利工程制圖課程思政教育融入的探索思考

要在專業課中融入思政教育，首先就得探索分析該課程的內容特點，研究與專業課相關的思政要素。然后再探索分析該課程的教學特點，研究在各個教學環節中如何無縫引入思政要素。最后將前兩個步驟相結合起來，在專業課的每一次授課中，科學、合理、有趣的融入思政教育，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一。水利工程制圖是水利工程相關專業學生的專業基礎課，除了要學習手工繪圖的知識來繪制基本體以外，還要學習各種水工建筑物的讀圖和繪制，因此可以從工程制圖和水利工程兩個方面著手發掘其涵蓋的思政要素，恰當地將其融入課堂教授內容中去。經過以上對水利工程制圖課程的探究與設計，故選擇在教學過程中，以我國的典型水利工程建設案例為引子滲透愛國教育，激發學生的愛國熱情;以小組討論展開課堂活動，培養學生之間的團隊精神，增強學生的合作交流意識;以課堂練習作為知識點鞏固手段，培養學生專注、精益的工匠精神;以所學知識聯系實際建筑物，培養學生學以致用的能力;以學習通平臺為載體，運用大數據分析統計，對每節課迅速做出學情分析，不斷完善教學方法和教學技能，適應“互聯網+職業教育”發展需求。從而在健全德技并修、工學結合技能培養有機統一的同時，全面提高教師的綜合素質、專業化水平和創新能力。

二、對專業課程思政化的設計及其應用

結合水利工程制圖課程的內容特點及其授課特點，本文將圍繞“結合實際建筑物，如何培養學生分析并繪制基本體投影的能力”這一問題進行專業課程思政化的設計及其應用。首先要抽象化常見水工建筑物為工程圖學知識，以便于在工程案例導學部分順滑銜接到課堂講述知識概念中去;然后教授學習繪制簡單體的三視圖，培養學生的動手能力，實現知識理論的實踐應用;最終將其與實際建筑物聯系起來，回歸實際這一方式來實現水利工程制圖課程的思政教育融入。在課堂教授過程中，除了要培養學生的繪圖技能這一目標以外，學生的思想政治教育、工匠精神的培養、現代信息技術的應用以及學以致用的思維引導等都應該作為本門課程的教學目標。

課堂實施過程如下：

課前，教師先通過上次課的班級學習數據分析，調整完善課堂設置內容。然后在學習通平臺上建設本次課要應用的課堂環節，準備并上傳相關資料，布置任務。

課中，一般情況下主要設置五個環節：情境導入環節、概念導析環節、方法導學環節、“學以致用”環節及“查漏補缺”環節。

（1）情境導入環節：教師在學習通平臺上發布簽到通知，同時組織學生們觀看提前設置好的課前導學視頻，比如，可以通過介紹三峽大壩引出基本體的投影特性這部分知識，還可以通過京張鐵路的修建歷程引出標高投影這部分知識內容，也可以通過“規和矩”的來歷傳說引出正確使用尺規的重要性以及尺規的正確使用方法。觀看結束后，可以設置學生們以小組為單位進行討論，然后派代表總結回答本小組的課前討論結果，各小組依次發言結束后，由教師進行點評分析并由此引出本節課的學習內容。在這個環節中，教師就對學生們滲透了一些課程思政教育。

（2）概念導析及方法導學環節：教師講解部分課堂學習內容，拋磚引玉，引導學生們進行獨立思考和分析歸納，然后各小組成員間相互交流討論，總結出重要知識點的結論。比如在《立體的投影》這一節課中，教師介紹基本體包含平面立體和曲面立體，平面立體包含棱柱體、棱錐體和棱臺體，曲面立體包含圓柱體、圓錐體、圓臺體和球體。然后讓同學們觀察分析各種立體的三視投影圖，小組成員間進行討論交流并總結出這七種基本體的三視投影圖的投影特征，最后教師進行點評。這樣不但能加強學生對這部分知識內容的記憶程度，還能促使學生養成獨立思考的能力，意識到團隊合作的重要性。

（3）“學以致用”環節：教師在講解完本節課理論內容之后，結合相關典型例題，講解本次課的具體作圖方法。隨后發布課堂習題練習，讓學生作圖完成，這樣不但能培養學生動手繪圖的能力，還有助于教師根據學生課堂練習時暴露出來的問題，及時加以糾正。在培養學生有規有矩、精益求精的工匠精神的同時，也盡可能的減少了學生的作圖陋習。

（4）“查漏補缺”環節：教師在總結完課堂學習內容之后給學生發布課后作業，用以檢驗學生知識點的掌握情況，學生完成作業并提交到學習通平臺，通過平臺智能打分功能，分析課堂知識薄弱環節，以便于教師及時調整教學方式，在下次備課時再次鞏固加強學生對薄弱知識點的掌握。

課后，教師根據學習通平臺統計的本次課程學習數據分析情況，及時進行反思與改進，不斷調整和完善自己的教學方法和教學內容的設置。

三、專業課程思政化教學設計特色及其實施情況反饋

以上對水利工程制圖課程的思政教育融入實施過程主要有四條特色：（1）使得課堂教學環節豐富而有趣，可以提高學生的課堂活躍度和求知積極性;（2）在工學課的教授中，融入課程思政內容，推動思想政治教育與技術技能培養的有機統一，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。（3）每節課的內容流程均設置為“從實際中來，到實際中去”的順序，既能培養學生培養學生學以致用的能力。（4）依托“互聯網+職業教育”的學習平臺，利用大數據處理功能，及時分析教學反饋信心，不斷優化完善教學過程。

教師課后根據學習通平臺統計的課程學習數據分析以及統計的學生滿意度調查問卷顯示，對水利工程制圖課程的思政教育融入實施較為成功。學生課堂表現積極活躍，配合教學活動程度較高，總體掌握知識內容情況良好，課堂檢測練習題正確率處于較高。作業完成率達94%。通過統計課后發布的課程反饋問卷顯示，絕大多數學生對此前課堂學習環節的滿意度較高。

四、結語

要實現水利工程制圖課程的思政化，就必須從工程制圖和水利工程兩個方面著手發掘其涵蓋的思政要素，恰當地將其融入到課堂教授內容中去。本文圍繞“結合實際建筑物，如何培養學生分析并繪制基本體投影的能力”這一問題進行了專業課程思政化的設計及其應用。主要結論有：（1）合理設置教學設計環節，能使得專業課程思政化過程更加流暢和自然，還可以使得課堂教學豐富有趣，可以提高學生的課堂活躍度和求知積極性。（2）通過工程案例故事導學，不但能與課程內容知識完美銜接，還容易吸引學生產生共鳴的情緒，以此激發學生們的愛國主義情感，從而培養學生的愛國主義精神。（3）將每節課的內容流程設置為“從實際中來，到實際中去”的順序，既能培養學生培養學生學以致用的能力，也能啟發學生理論聯系實際的意識，不再脫離實際地學習只是概念。（4）依托“互聯網+職業教育”的學習平臺，利用大數據處理功能，教師可以通過課堂實施報告反饋情況及時進行學生的學情分析，不斷優化完善教學過程，這不但能對學生展開更好地教授，還能使得教師的教學能力不斷提高，與現代信息化技術發展進程接軌。

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