新課改下八年級數學教學的相關探究

陳建康

摘?要：數學是八年級階段的一門重要的學科，也是豐富學生數學認知體驗的重要過程。目前，在新課改的背景下，教師需要轉化教學觀念，并將新課改理念不斷滲透到八年級數學課堂教學中，使教學真正落實到每個學生身上。因此，本文筆者以八年級數學為切入點，對教學提出幾點思考。

關鍵詞：八年級數學;興趣;思維;認知體驗

在傳統教學理念下，教師將課堂教學當成傳授知識的過程。并且教師也以“教師講、學生聽”的方式為主，這樣直接阻礙了學生的發展，也使得學生的學習變得更加被動，從而導致學習過程呈現出機械化的特征。面對這一現象，教師應從教學本身出發反思教學的低效性，一方面，課堂并沒有體現出學生的主體性，這完全與新課改理念相悖。另一方面，數學知識呈現出一定的抽象性。由于數學知識其本身的特征使得學生在學習過程中常常出現思維障礙。鑒于此，教師應挖掘教學的各個要素，并以此為對象來完善教學過程、更新教學方法，進而使教學實現有效性。

一、構建教學情境，激發學習興趣

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，它能夠將課堂煥發出生機和活力，還對學生具有一定的啟發作用。因此，在八年級數學教學中，教師應根據具體的教學內容來構建教學情境，為學生創造一個積極的學習場所，這樣不僅能夠改變學生對課堂學習的刻板印象，消除其本身學習的緊張感，還能夠給學生多種體驗，以此激發他們的學習興趣。

以“一次函數”為例，為了使學生理解一次函數與正比例函數的概念，筆者首先結合實際生活構建教學情境，并提出：“某彈簧的自然長度為3cm，在彈簧限度內，所掛物體的質量x每增加1kg，彈簧長度y增加0.5cm，計算所掛物體的質量分別為1kg、2kg、3kg、4kg時彈簧的長度。”這一情境直接激發了學生的探究興趣，并使他們主動參與到生活化問題的探究中。在學生根據具體問題列出表格后，筆者引導學生尋找“x與y的關系”，進而使學生初步認識了一次函數，并為他們后續的學習活動奠定基礎。

二、設置課堂問題，激活思維意識

問題是數學的核心，也是激活學生思維的驅動力。如果教師還以一言堂的方式展開教學活動，顯然，難以發揮學生的主觀能動性。同時，也無法激活學生的思維。因此，在八年級數學教學中，教師應以學生的學為主，并從學生原有認知的基礎上設置課堂問題，這樣不僅使學生感受到新知識與舊知識的聯系，以便更新知識體系，還能夠以問題為研究對象，不斷使他們活躍思維來發現新知識的形成，以此實現知識的自主構建。

以“多邊形及其內角和”為例，為了使學生了解多邊形及其有關概念，筆者首先結合學生的原有認知，指導學生畫出三角形、四邊形，并伴隨著問題的提出，即：由什么組成的圖形叫做多邊形？n邊形從一個頂點出發可以畫幾條對角線？一共可以畫幾條對角線？這樣的問題引發了學生的回憶與聯想，以此引出了多邊形的定義及其相關概念。為了探索新知，緊接著，筆者再次出示問題，如：三角形的內角和為，正方形、長方形的內角和為，那么是不是任意四邊形的內角和都等于？于是，以這一問題為研究內容，激活了學生的思維意識，并伴隨著學生的注意力，筆者引導學生展開“探索四邊形內角和”的教學活動中。此外，當學生初步對四邊形內角和的度數有了認識后，筆者給學生一定的空間，讓他們自主探究“五邊形的內角和”，以此幫助他們發現規律，并使他們總結出n邊形內角和的度數。

三、重視操作活動，豐富認知體驗

操作活動是數學教學的重要組成部分，也是學生多種認知共同參與的過程。因此，在八年級數學教學中，教師應將課堂還給學生，并以具體的教學目標為導向，不斷指導學生展開實際操作活動，這樣既能夠使學生從動手、動腦的過程中提高其數學認知水平，還能夠豐富他們的多種認知體驗，進而使他們的學習活動變得更具有意義。

以“畫軸對稱圖形”為例，為了使學生經歷作軸對稱圖形的過程，筆者首先讓學生動手在紙上畫出一個圖案，并讓他們將這張紙折疊、描圖，再打開紙，以此引導他們觀察并思考得到了什么。隨之，筆者再次引導學生改變折痕的位置再試一次，讓學生對操作后的現象進行觀察并思考。在這樣的操作活動的基礎上，筆者引導學生歸納、總結出“由一個平面圖形可以得到它關于直線l成軸對稱的圖形，這個圖形與原圖形的形狀、大小完全一樣”等結論，以此使他們對軸對稱圖形有了更加深刻的認識，同時，也豐富了他們的認知體驗。此外，為后續“利用坐標表示軸對稱”等知識的教學作好充分的鋪墊。

四、建立評價機制，樹立學習自信

評價是教學活動不可或缺的環節，一種積極、合理的評價對學生建立自信心起著重要的作用。受傳統教學理念的影響頗深，教師常常將評價的依據局限于學生的書面成績上，而忽視學生各方面的發展與學習過程的表現情況，這樣容易打擊學生的學習自信心。因此，在新課改的形勢下，教師需要完善評價機制，并以科學化、合理化的方式完善評價過程，這樣既能夠幫助學生樹立自信心，還能夠給學生更多情感沖擊，使他們產生更加積極的學習行為。

以“三角形全等的判定”為例，筆者組織學生以小組為單位，使他們展開“已知兩個條件畫三角形、做一個角等于已知角”的探究活動。在探究結束后，首先由小組進行展示，筆者進行點評，同時，其他小組也能夠發表不同的意見，最后，則由小組成員進行反思、總結。而在小組探究的過程，筆者進行巡視，并及時指導、鼓勵學生完成探究目標。此外，在小組展示的過程中，筆者則對學生的表現進行表揚，同時，對于不足之處合理地指出來。通過科學合理的評價，不僅使學生發現自我不足、完善自我，還使得他們樹立起了學習數學的自信心。

綜上所述，課堂作為學生學習數學知識的主戰場，也是學生的智力與非智力得以發展的學習場。因此，優化教學過程、完善教學質量一直使是教師所關注并一直研究的問題。隨著新課改理念的不斷深入，教師需要與時俱進，跟上時代發展的步伐，并建立在以學生為主的教育觀念上，構建良好的教學情境，讓他們產生積極的學習情緒，與此同時，為了發揮學生的能動作用，教師還需要結合學生的認知設置課堂問題，以此加深他們對新知識的理解。此外，教師還應完善評價機制，進而使學生產生更加積極的學習行為。

參考文獻：

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