生物學探究性學習中的生活化教學策略

劉建飛 蔡燕

摘要 通過創設生活化問題情境、類比生活中的現象、開展生活化探究活動、開發生活化校本課程等生活化教學策略來開展探究性學習，激發了學生的學習興趣，提高了學生應用所學知識解決實際問題的能力，發展了學生的科學探究、社會責任等生物學學科核心素養。

關鍵詞 生物學探究性學習 生活化教學

中圖分類號C633. 91

文獻標志碼B

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）要求教師“引導學生以生活、生產實際問題為導向，開展探究、自主、合作式學習;在學習中激發學生的學習興趣、提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，發展學生的核心素養”。這也正是著名教育家陶行知“生活即教育”理論的核心。“生活化教學”是在教學過程中，以學科核心概念為中心，以學生的生活情境和體驗為前提，達成“知識與生活應用統一”的教學目標，從而更好地架構學科教學和生活實際。教師聯系學生的生活，依托學生的生活經驗，結合教材知識進行探究性生物學教學，更利于學生學習和理解生物學核心知識和科學方法，培養其社會責任。

1 創設生活化問題情境，激發對知識探究的欲望

《新課標》指出要重視問題教學，“問題”要利于學生發現未知、激發探究興趣。教師要從學生生活中熟悉的現象和事物入手，創設貼近學生認知水平的生活化情境來引導學生對生物學知識的探索和深度學習。

教師可利用生活中的實例、社會熱點問題等作為課首情境創設的素材。例如，在學習人教版《必修1.分子與細胞》的“走近細胞”這一節時，筆者適時引入流行性感冒及病原體的有關情境資料——流感病毒的結構模式圖、入侵細胞增殖的模擬視頻、人體感染后的癥狀等教學資料，啟發學生思考以下問題：（1）生命活動的基本單位是細胞，病毒具有細胞結構嗎？有與細胞相似的成分嗎？（2）病毒的主要成分是什么？除此之外還有哪些結構？（3）病毒如何生存與繁衍的？（4）人體感染了流感病毒后，有何癥狀出現？如何預防和治療流感？

教師依托學生生活中常見疾病流感的發生、預防及治療等切身體驗，設置問題，激活了學生了解相關生物學知識的內在動力和興趣，觸發了其思維，還能使學生在同化知識的過程中主動建構生物學知識。

2 類比生活中的現象，增進對探究知識的理解

課堂教學中，學生探究新知識、解決新問題都是“生長”在已有知識經驗基礎上。在生物學教學中，教師可以嘗試把比較抽象、復雜的生物學理論知識與日常生活現象作類比，將探究知識具象化、生活化、趣味化，以便于學生對生物學基礎知識的理解。

例如，人教版《選修3.現代生物科技專題》中植物組織培養技術的基礎理論和操作過程的內容比較抽象，學生因沒有切身感受，學習時會覺得乏味。在學習前，筆者讓學生摘下幾片多肉植物的葉子放在教室的一角，適時地撒些水分，要求學生觀察和記錄現象。幾天后，學生發現部分葉片的基部先長出須根后長出芽，也有的先長芽后長根。最后，很多葉片神奇地長成一個個獨立的多肉植物！因此，在學習植物組織培養技術時，教師設計了表1，引導學生比較這兩個過程的相似處。

學生依托已有的生活體驗，將觀察到的真實現象與復雜難懂的生物學知識進行類比，使得生物學知識簡單化，生物學技術流程清晰化，加深了對生物學知識的理解和內化。

3 開展生活化探究活動，提升對探究知識的應用

學以致用是學習的終極目標。生物學是與人類生產生活、社會發展有著廣泛而密切聯系的學科。教師設計生活化的探究活動，引導學生將源自教材的生物學知識運用于解決生活實際問題，不僅可培養學生的設計、觀察、分析、合作交流的科學探究素養，還提升了知行合一的應用能力。

例如，學生在學習植物組織培養技術后，教師可以圍繞多肉植物的培養過程，引導學生思考：葉片是否消毒、培養過程是否光照、不同階段的激素比例等因素對多肉植物的繁殖有影響嗎？這樣可以激發學生運用所學的知識設計實驗，并進行后續的探究。在探究過程中，學生對不消毒的葉片會出現菌斑并腐敗;黑暗條件下，脫分化過程較快;再分化過程中，激素比例不同，誘導分化形成的器官不同等不同實驗條件下出現的現象加以分析比較，并嘗試根據所學的知識加以解釋上述現象。

緊密聯系生活實際的探究活動加深了學生了解和掌握科學探究的程序和遵循的原則，掌握實驗設計的方法和技巧，學會基本技能;增強了學生對相關知識的理解和運用知識的意識;創造了學生動手、動腦、動眼和實驗器材的選定、實驗結果的觀察等實踐機會，從而實現從理論知識向實踐運用能力的升華和科學探究素養的培育。

4 開發生活化校本課程，落實對探究知識的凝練

生活化的生物學知識很受學生歡迎。學生常在課后饒有興趣地討論、提問一些學生當前階段敏感的生理、發育、健康等問題。這給校本課程的開發提供了良好的需求。

例如，在學習酵母菌的細胞呼吸、人體的免疫調節、人體的血糖調節、細胞的癌變、人類的遺傳病等相關章節內容后，教師可以組織學生直接參與生活化校本課程的研發，指導學生從研究性學習課題“生活中的生物科學”入手，幫助學生梳理目前特別感興趣的問題，如傳染病與防控、家庭果酒的制作、癌癥的預防、糖尿病的類型及治療、家庭觀賞植物的快速繁殖、遺傳病的診斷與預防等。學生可借助互聯網、生物學書籍等工具，根據已有的生活經驗或通過自主學習與探究掌握的生物學知識，從自身的理解角度對生物學知識進行梳理和凝練。好的生物學校本課程能引領其他學生對本學科的學習熱潮。

學生開發、編寫生活化的校本課程，不僅是對自己學習成果的再反思、再總結，更能提高學生對自己、對他人、對社會的關愛，培養學生的社會責任感，深化學生對生活、生命的感悟。

在生活化的生物學探究性學習中，學生的思維得到訓練、動手操作得以實踐、學習的激情得以激發、學習的主動性得以體現;同時，學生的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的核心素養也得到了培育和發展。另外，教師的專業素養得以發展、教育觀念得以更新、自身知識結構得以完善。高中生物學生活化探究教學的實踐還處在探索和嘗試過程中，教師仍要要不斷學習，更新知識，收集豐富的生活素材，優化并創設生活化情境，喚醒學生體驗生活的意識，充分調動學生的積極性和發揮他們的創新精神，讓更多學生真正參與到探究性學習中來。