基于英語學科核心素養的初中英語課堂教學提問有效性策略

尹園竹

摘?要：隨著新課改的不斷深化落實，我國教育收到了很大的改變，尤其在英語方面。我們知道英語是一門需要全方面發展的學科，且是與外界取得聯系的重要途徑，新課改的深入落實改變了英語教育中的許多難題，但目前還存在許多學生對英語的概念不了解，所以本文將基于英語學科核心素養談初中英語課堂教學提問的有效性策略。

關鍵詞：英語?核心素養?初中英語?課堂教學

英語學科的核心素養是指在英語課程的學習過程中學生培養出的英語學習思維模式，通過這種思維模式，學生可以更好地對英語課程的學習進行深入，對英語課程的推動有很強的積極性。目前來看，由于中國新課程改革的深入，英語學科核心素養問題也被多次提及，雖然目前英語核心素養問題正被進一步改善，但其本身依舊存在著許多問題，如英語課堂提問環節存在的問題，本文就此類問題做出論證，再就問題本身提出相應處理策略。

一、初中英語課堂提問環節存在的問題

（一）應試教育模式影響深

我國傳統教育模式是應試教育，雖然經過新課改的改革，但目前許多教師依舊是以傳統教學模式教導學生。我們知道，傳統應試教育中對學生本身的英語思維能力培養意識較弱，教師所設置英語問題不具有思維開放性，對學生的英語核心素養培養極其不利。由于傳統教育只關注眼前的成績，所以許多基層教師甚至不會設置讓學生思考的相關英語問題，而是一味地安排學生背誦課文及單詞，這會導致學生對英語學習沒有完整的概念，而是停留在單純的背誦書寫上，所以教師應摒棄傳統應試教育理念，增強問題設置，提高學生英語思維活躍性。

（二）學生缺乏學習興趣

英語在學生日常生活中并沒有機會使用，所以在許多學生眼中，英語課程的設立甚至是沒有必要的。教師在設置英語問題時，就英語學習對學生產生的正面影響應及時發現并加以利用。如在2013新課改英語課程中內容多是與學生日常相關的，在教學過程中教師可通過將問題設置與學生的生活相結合，增加課堂的生活化，提高課堂積極性。在設置問題中可通過設置情景對話增加與學生的互動性，提高學生的學習興趣，增強學習效率。

二、在英語核心素養的前提下解決當前英語課堂提問中所存在的問題

（一）清楚認識學生在課堂中的主導位置

自新課改后，我國就學生在課堂中的所處位置做出調整，由因變方變為自變方，也就是成為課堂的主導者。在我國所記載的千年教育史來看，將學生置于課堂主導位的情況還是第一次，所以在教學過程中，時常有教師因為一時無法對所處位置的轉變作出反應所以繼續選擇傳統教育模式，這也就減少了相當大一部分的課堂提問量。教師在課堂中持續處于主導位，對學生的英語思維素養培養不夠，致使學生英語學習、運用能力差。

在2013新版英語教材中，英語短語難度就舊版教材難度加大，學生在學習過程中的反應能力遠不如前，教師在沒有進行思想轉變前往往會就英語短語等有難度的部分進行死記硬背式的教育，減少提問環節，導致學生英語思維能力減弱，不滿足新課改所提出的要求。

（二）增加課堂活動

英語教學最忌枯燥無味的死記硬背，在英語課堂中，教師應注意安排課堂活動問題，通過對英語游戲的開展、英語歌曲的播放等，提高學生學習興趣。在傳統教學模式教學過程中，英語課堂提問持續停留在英語單詞、英語課文的提問背誦等環節，但這類問題只是就學生的基礎知識進行檢測，并不能起到教學作用，反而會引起學生反感，產生厭學心理。

在新版英語教材中，有對購物進行學習的內容，在這一章節中，教師可通過開展課堂情景模擬問答活動，增加學習趣味性，同時增加英語課堂問題多樣性。在活動中教師可扮演“顧客”向學生扮演的“商販”提問，即有利于增強學生的英語思維能力。也能獲得更好的課堂氛圍。

（三）注重學生心理感受

在班級教學過程中，同一個班級的學生英語思維能力往往水平相差甚多，在設置問題的過程中，教師需注意學生心理感受，就不同英語思維能力級別的學生設置級別不同的問題，在教學過程中，要避免對英語思維能力較弱的學生有輕視心理。在問題設置過程中，可分層次設置問題，不同思維能力等級的學生就不同層次的問題進行思考，注重學生心理變化，防止學生厭學心理的產生。

三、結語

我國新課改后，雖然對英語教育的重視程度越來越強，但許多年來造成的英語教育短板并不是一朝就能得以補充的，還需要各方的不斷努力，改變英語教育的現有問題。教育工作者在工作過程中要積極發現存在的問題，并盡早解決問題。積極改變學生對英語學習的態度，增強學生對英語的學習興趣，提高課堂趣味性，增加與學生的交流，防止學生產生厭學訓練，促進學生全面素質發展，為未來中國建設添磚加瓦。

參考文獻

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