《金融企業會計》課程教學改革的探討

王新利

【摘要】金融企業會計基本原理、基本方法與傳統工商企業會計相同，但是涉及的學科更為廣泛。隨著金融企業業務越來越多元化，對金融企業會計教學也提出了更多的要求和挑戰，在教學中需要具有更強的專業性以及實操性。首先必須讓學生轉換角色，明確金融企業會計與傳統工商企業會計的區別，同時更要創新教學模式，努力加大實踐教學環節，提升實訓比重，不斷培養并強化學生的操作技能。本文將分析目前金融企業會計教學中存在的問題，并結合時代背景提出教學改革的建議。

【關鍵詞】金融企業會計;微課;翻轉式課堂;角色模擬

隨著全球資本市場一體化趨勢日益加強，金融行業也在不斷發展壯大，更多金融企業業務逐步趨于多元化，并廣泛參與到國際資本市場中，這些都對金融企業會計人才提出了更高的需求。因此，加強《金融企業會計》課程的教學改革，培養新時代創新型金融企業會計人才對我國金融行業的快速發展至關重要。開設《金融企業會計》課程的院校很多，但是目前在該課程教學中存在一些不足，難以適應新形勢對創新型人才的需求。筆者將結合自身教學中的實踐，分析在《金融企業會計》教學中存在的問題并提出改革的思路及建議。

一、《金融企業會計》課程教學存在的問題

（一）課時與內容的沖突

《金融企業會計》課程是為讓學生掌握一定的基本理論和基本技能基礎上，具備一定的實際操作能力，達到創新型人才培養的目的。然而在實際教學過程中，對《金融企業會計》課程不夠重視，課程課時不足，有的48學時，有的56學時。而學時不同直接影響到教學計劃和教學內容的安排。教師只能根據安排的學時設計教學模塊，金融企業會計涉及到商業銀行會計、證券公司會計和保險公司會計等，而每一類主體的業務又很多。但是根據學時要求，并不能將金融企業會計面面俱到，只能選取重要的金融企業，同時選擇重要的業務來講。如果加上實踐教學，則課時更為不足。

（二）硬件設施不足導致理論與實踐脫節

在教學過程中，有的院校具備實驗室，可以讓學生仿真模擬，安排學生上機操作系統中熟悉商業銀行的業務流程，這樣就能充分將所學知識與實踐結合。但是有些院校沒有購買相應的操作系統軟件，也沒有獨立實驗室，實踐資源嚴重缺乏，僅限于教師授課，從而直接導致學生沒有進行實操訓練的平臺，影響了實踐教學的開展，對于實踐能力的培養只能限于授課考試布置的實訓內容，紙上談兵，這直接導致了學生對知識的理解和運用能力，從而造成學生對所學理論難以理解，只能靠死記硬背來應付考試，直接影響創新型人才培養目標的實現。

（三）教學內容設計不合理

從部分高校開設《金融企業會計》課程來看，很多僅重視理論知識的講授，較少或沒有開展實踐教學。主要由于前述該課程課時安排較少，導致教學內容的安排有很大差異。以48課時為例，在內容安排中只能安排商業銀行會計、證券公司和保險公司會計。而且48課時中大部分課時以商業銀行會計為主，對證券公司業務和保險公司業務分配的課時較少。以對商業銀行會計而言，也只能選取基本的存貸款業務核算、支付結算業務核算、系統內資金往來和金融機構往來業務核算的內容，而對外匯業務、基金業務、期貨業務、報表等內容無暇涉及。對證券公司也只能涉及證券經紀業務，對于自營等業務同樣課時不夠。對于保險公司也只能涉及非壽險原保險中的部分業務，其余則沒有課時來講。

（四）教學模式、教學方法不夠創新

當前很多《金融企業會計》課程采用理論講授并輔以課后練習或者布置實訓的教學模式展開，案例教學、課堂討論等應用較少，或者設計了但是執行中也流于形式，學生積極性難以調動，再加上純理論教學，沒有實操訓練，直接導致學生學習過程中更覺得枯燥無味，課堂氣氛不活躍，學習興趣不高，考試不理想，在走向就業崗位時嚴重體現了教學與實踐的脫節。

二、《金融企業會計》課程改革的思路與對策

每年都有很多會計專業畢業生進入金融行業，有的進入了商業銀行、有的進入了證券公司，還有同學進入了保險公司等。隨著經濟轉型與發展，金融行業對金融會計人才的需求越來越多，要求也越來越高。針對目前《金融企業會計》教學中存在的問題，必須加強課程改革和建設，合理定位課程教學目標，完善教學內容，創新教學模式，改變教學手段，加強實踐教學，不斷提高學生學習積極性，為金融企業輸送專業性和實操性技能強的會計人才。

（一）在理論教學中增加情境教學

在《金融企業會計》授課中必須首先讓學生明確金融企業與制造業的區別，轉換停留在基礎會計和財務會計的企業主體，熟悉金融企業包含的類型以及各類不同金融企業的業務內容。然后通過情境教學法，夯實學生的理論知識。就銀行會計而言，業務繁雜，有存款、貸款等基本業務，尤其是將系統內資金往來、同城票據交換以及支付結算業務時，學生有些摸不到頭腦。必須結合業務特點，無論板書還是課件，都要輔助于流程圖，讓學生清晰的了解相關業務的整個流程，流程中的具體步驟，涉及到的不同銀行如何操作，順理成章的讓學生理解相關的賬務處理，并且學會對比。比如在支付結算業務里，有很多種票據，學生容易記混，而且會計科目運用也容易出問題，這就更需要穿插流程圖，同時有針對性的講完一種結算方式，就要練習幾道習題。這樣不僅有助于理解并掌握每一種支付結算工具的核算，還有助于對不同支付結算工具進行對比，有助于增強學生的理解和運用能力。

（二）創新教學模式：“微課”實現“翻轉課堂”

“微課”是一種新型教學手段，在教學中受到了廣大師生的喜愛。尤其對于操作性較強的《金融企業會計》課程來講，有必要改進傳統的教學模式，如引入案例教學法，以教師講解為主轉換為以學生課堂討論為主、教師點評為輔的方式，將學生課堂被動聽講轉換為主動參與，即打造“翻轉課堂式”教學。“翻轉課堂式”是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果。不僅有利于培養學生的思維習慣和創新能力，也有利于增強課堂互動和交流，活躍課堂氣氛。任課教師可以通過“微課”視頻將具體的操作細節和在實操中需要強調和注意的事項以小視頻的形式展示給學生，現在很多平臺都可以將視頻等資料永久保留下來，學生可以隨時觀看回放，加強學習。比如可以在網上找一些銀行工作人員的操作畫面剪切或者拍攝下來，自己結合視頻加上內容講解，將學生難以理解業務的操作過程以“微課”的形式發送給學生，讓學生提前觀看視頻對業務有一定的認識，這樣在課堂講授的時候學生不至于一無所知。這種微課視頻既給學生以新鮮感的體驗，又能讓學生身臨其境地了解銀行業務的實際操作過程，能夠實現“翻轉課堂式”教學模式。作為《金融企業會計》課程可以不必完全“翻轉”，但是這種方式將能讓學生更快地掌握所學內容，熟悉相關流程，并達到全面提高教學效率和質量的目的。

（三）角色模擬的實踐教學

基于《金融企業會計》的特點，可以讓學生分組進行業務模擬。就是要是借助各種道具，讓學生分角色模擬銀行的實際業務處理過程，進行仿真訓練，讓學生在實際操作中加深對理論知識的掌握和運用。任課教師引導學生進入模擬業務中，提前告知學生業務模擬的目標，并指導學生進行實際操作，讓學生在做中學，在學中做，融“教、學、做”于一體。

首先，任課教師根據金融企業業務活動種類，將教學內容劃分成不同的模塊，以商業銀行為例。可以將業務設置為存款業務模塊、貸款業務模塊、同城票據交換業務模塊、支付結算業務模塊等。在每個模塊中，教師根據教學目的設置業務活動的目標，帶動學生參與到業務活動中。雖然學生不能直接到金融企業的工作崗位上進行實際操作，但是通過理論教學環節，學生對銀行的業務處理流程已經有了比較直觀的認識。然后教師在實驗教學中可采取業務模擬教學法，設置一個具體的業務場景，將具體銀行的操作流程搬到課堂上來，分配學生模擬業務中的各個角色。比如，在“銀行本票”業務中會涉及“出票”“付款”和“票款結清”三個環節，參與主體有“出票行”“代理付款行”“本票申請人（付款人）”“收款人（持票人）”。教師就可以指定不同小組，分別代表銀行匯票申請人、出票行、代理付款行、收款人（持票人），并可以將課桌作為模擬的辦公平臺。但是教師需要將各個環節中涉及的各種空白單據、賬簿、印章等資料提前準備齊全。然后提前發放具體業務，根據不同業務階段，結合上課中的業務處理流程進行實操模擬。學生通過模擬實際訓練，能夠很快地理解和掌握銀行本票業務整個處理過程。最后，教師審核學生填制的各種票據、賬簿，進行點評，對于業務模擬過程中出現的問題及時指出來并予以糾正。通過這種角色模擬，可以讓學生進一步掌握業務活動中不同主體的任務和會計處理，加深對理論知識的理解與運用。

三、結語

總之，隨著互聯網+、云計算、大數據等信息技術的發展，金融企業的業務活動及會計工作會受到很大的調整與沖擊，金融企業會計教學模式和手段也必須與時俱進。越來越多的數字化資源進入教學領域，將“移動設備”與“知識學習”連接起來，例如，“雨課堂”、“云班課”、超星的“學習通”、“課堂派”等。這些數字化資源平臺的介入與運用，將更深更廣的引發教學界的改革大潮，金融企業會計的教學也必須適應潮流，這樣才能培養出創新型人才，才能更好的適應實際工作的需要。

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基金項目：

華北電力大學優秀青年教師教學支持計劃項目，項目編號：HD13001904。