獨立本科院校“三位一體”綜合評價招生改革實踐研究

沈丹

（浙江財經大學東方學院，浙江海寧 314408）

普通高考招生制度是我國高等學校入學考試的根本制度。改革開放40年來，高考招生制度不斷改進完善，基本形成了相對完整的考試招生體系，為國家選拔各層次人才等方面起著重要作用。然而，隨著時代飛速發展，應試教育和普通高考的弊端如“一考定終身”等問題也逐漸暴露出來。為消除這些弊端，促進學生的全面發展、實現公平競爭及自主選擇的原則[1]，近年來，在招生政策連續性、穩定性的前提下，多個省份開始平穩推進招生制度改革，積極探索、試點“分類考試、綜合評價、多元錄取”的考試招生模式，引起了各方的高度關注。

2010年7月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》正式頒布，探索基于統一高考和普通高中學業水平考試、綜合素質評價的多元錄取機制。2011年，浙江省率先開始試行“三位一體”綜合評價招生模式改革，“三位一體” 綜合評價招生模式的實質是將高中學考成績、綜合素質評價成績和高考成績按一定的比例換算成綜合成績來評價考生。對高校而言，該模式的好處在于不同類型高校可根據自身辦學定位和專業培養目標來設定報考條件和綜合素質評價辦法，有利于高校自主選拔符合培養目標的生源，只需將招生簡章提前向社會公布。對考生來說，“三位一體”招生考試在高考前進行，分散了學生的考試壓力，錄取在提前批次錄取，增加了學生的選擇性，有利于學生全面而有個性的發展。

2011年浙江工業大學、杭州師范大學正式啟動試點，2014年試點高校達到37 所，包括北京大學和清華大學在內的多所“985”高校也紛紛加入，“三位一體”綜合評價招生模式影響不斷擴大，并被社會所認可。實踐證明，“三位一體”招生模式對黨的教育方針，堅持立德樹人，適應經濟社會發展對多樣化高素質人才需要的全面貫徹[2]。開展多渠道的招生模式是今后各地區、各高校深入推進素質教育、完善高校招生選拔機制，促進公平、科學選才的重要方式之一。浙江財經大學東方學院積極申報“三位一體”綜合評價招生試點工作，并于2017年成功獲準開展，學院將基礎長線專業納入“三位一體”招生，以更好地適應學校向高水平應用技術型大學發展。

1 “三位一體”招生模式改革的意義

1.1 報考的公平性

普通高考是目前社會公認的最為公平的一種選拔制度。自主招生、“三位一體”等多元錄取模式的出現，改變了“只認分數不認人”的格局，從而也引發了城鄉不同區域招考公平性的問題。由于我國存在明顯的城鄉差別，農村學生受教育的條件遠遠比不過城市學生，在高考競爭的起跑線上已經輸了一大截[3]。鮑威分析了2010年八所院校普通高考錄取生和自主招生錄取生群體的家庭社會經濟地位和生源區域數據，發現普招生父親職業地位中弱勢群體的比例是自主招生的2 倍多、保送生的3 倍多；而自主招生和保送生的家庭平均收入要明顯高于普招生；農村生源比例普招生更是高于自主招生3 倍、高于保送生7 倍多[4]。這些數據反映在報考機會上，農村學生在多元化的選拔機制中明顯處于弱勢一方。

“三位一體”招生模式改變了高校自主招生和保送生采用的“中學推薦為主，個人自薦為輔”的方式，考生根據學考成績、綜合素質評價以及個人特長報名。按照浙江省2016年相關規定，學考成績設A、B、C、D、E5 個等級，E 為不合格。A、B、C 按15.00%、30.00%、30.00%的累計比例劃定。學業水平測試是一項過關性考試，無論是偏遠地區還是發達地區，每個中學的學生都有機會得到A 等。以浙江財經大學東方學院為例，2018年“三位一體”計劃招生80 人，具體為會計學專業25 人、金融學專業15 人、計算機科學與技術專業15 人、工程管理專業25 人，報名參加“三位一體”綜合評價招生考試的考生有7 810 人，根據學院“三位一體”綜合評價招生書面評審細則，經學院專家委員會書面評審，518 名考生進入現場綜合測試環節，招生的4 個專業生源相對平衡且生源都非常充足。體現了“三位一體”招生模式得到了社會更多的關注和認可。同時，筆者對浙江財經大學東方學院“三位一體”學生和普通高考學生的生源區域做了統計分析，發現“三位一體”學生農村生源比例相比較普通高考學生有了一定提高（見表1）。“三位一體”個人自薦的報考模式，兼顧了不同階層、不同地域考生的利益，在一定程度上增加了報考機會的公平性。

表1 浙江財經大學東方學院2018 級不同升學群體生源區域表

1.2 綜合評價測試的公平性

綜合評價測試是高校“三位一體”招生的核心環節。綜合評價測試成績在招生錄取中所占的權重較大，其公平性受到社會的高度關注。以浙江財經大學東方學院為例，“三位一體” 招生測試不分專業進行綜合評價測試，可以較為全面地考查考生知識能力水平。同時，在各個環節采取一系列措施，保證了考試的公平性。首先，學院在綜合評價測試命題環節，聘請各專業專家采用“入闈”封閉式命題，與外界隔絕聯系；學院對各個崗位的考務人員進行嚴格的專業培訓，確保了測試工作的規范有序；測試當天，采取“雙盲”策略，考官抽簽產生各個考場的考官、考生抽簽產生每位考生的考場號與順序號，考官無法知曉考生姓名和準考證號碼；考場內通信工具統一保管，考試過程進行全程錄像；學校紀檢部門對招考環節進行全方位參與、全過程監督，保證全過程公平公正。

綜上所述，“三位一體” 綜合評價招生制度的推行，一定程度上彌補了由于地區、城鄉間教育資源差距所帶來的不公平性，拓寬了不同地區學生的學習通道。

2 “三位一體”招生模式改革實施的成效

高考改革的成效分為兩種，一種是人才選拔的效率，即如何提高考試的信度、效率和區分度；另一種效率是指如何使考試本身做到高效、經濟，能夠使考試簡便易行[5]。對于“三位一體”招生模式改革成效性的測量，筆者側重于這兩個方面：一是通過“三位一體”招生的學生是否在學業表現、綜合能力、就業質量等方面優于普招生；二是通過與普招生的比較，考察該制度與高校現有選拔制度之間是否形成有效互補[6]。

2.1 學業表現

國內大量研究表明，學生的專業匹配性與學業成績之間存在著極其顯著的正相關。所學專業是否適合自己的興趣愛好、身心氣質和個性特點等直接關系到學生的學習積極性，進而影響其學業表現[7]。“三位一體”招生錄取過程中，多數高校要求考生第一志愿報考，因此考生對所報考的專業都是深思熟慮的。據統計，入學時“三位一體”學生高考成績明顯低于普招生，浙江工業大學2018 級“三位一體”學生高考平均分比普招生文科約低12 分，理科約低14分；浙江財經大學東方學院2018 級“三位一體”學生會計學專業平均分比普高生低60 分，金融學專業平均分比普高生低48 分，工程管理專業平均分比普高生低59 分，計算機科學與技術專業平均分比普高生低54 分。工程管理專業“三位一體”學生共計24 人（有一名學生轉入會計學專業學習）。其中共17 人2018—2019 學年第一學期績點超過專業平均績點，占70.80%，績點排名在專業前50.00%的有10 人，占比58.30%。會計學專業“三位一體”學生共計26 人（會計學22 人，ACA 方向3 人，CMA 方向1 人）。其中會計學專業共16 人2018—2019 學年第一學期績點超過專業平均績點，占比61.50%。金融學專業“三位一體”學生共計15 人。其中共9 人2018—2019 學年第一學期績點超過專業平均績點，占比60.00%。計算機科學與技術專業學生共計14 人（有一名學生轉入會計學專業學習）。其中共11 人2018-2019 學年第一學期績點超過專業平均績點，占比78.60%，績點排名在專業前50.00%的有10 人，占71.40%。很明顯，專業思想穩固、專業匹配度高的“三位一體”學生，學習興趣高，學業表現更好。

2.2 綜合素質

學生綜合素質，包括思想品德、身心健康、興趣特長、社會實踐等多個方面。“三位一體”綜合評價錄取學生參加學生社團組織及活動競賽情況，對于培養大學生的綜合素質能力有著非常重要的作用，因此衡量大學生綜合素質能力的重要指標之一就是學生社團組織和活動競賽的參與度。筆者對浙江財經大學東方學院2018 級學生進行調查發現，“三位一體” 學生擔任學生干部比例高于普招生（見表2）。“三位一體”學生在學生組織中的參與度及活躍度較高，73.75%（59/80）的學生至少參加一種學生組織，且有31.25%（25/80）的學生參加了兩種及以上的學生組織。“三位一體”學生在學校活動競賽的參與度及活躍度也比較高，如趣味運動會、寒假社會實踐、校園攝影大賽、志愿服務活動等，其中參加此類活動的學生人數為55 人，占總人數68.75%，參加2 項及以上活動的人數為38 人，占總人數47.50%，明顯高于普通學生。這反映出“三位一體”學生能夠積極投身實踐，在各種選拔面試中能夠很好地展現自己來獲得鍛煉機會。同時在“時間管理和職業規劃、適應性和心理調適能力、社會活動關注度和活躍度”等方面優于普招生。通過對任課教師的調查發現，任課教師普遍認為“三位一體”班級學生具有較高的學習熱情，上課期間積極參與互動，思維活躍，能夠很好地展現自己。

表2 浙江財經大學東方學院2018 級學生擔任學生干部情況表

2.3 “三位一體”學生校內獲獎較多

“三位一體”綜合評價錄取學生在入學后第一學期的獲獎類別較多。例如，軍訓先進個人、辯論賽最佳辯手、社團聯每月之星、金點子大賽、營銷大賽優秀獎、職業生涯規劃大賽等，其中獲獎人數為32 人，占總人數（80 人）40.00%，獲得2 項及以上獎勵的學生占總人數16 人，占總人數20.00%。由此可知，“三位一體”綜合評價錄取學生興趣更加廣泛，積極參與各種能夠鍛煉能力的活動與競賽當中，綜合特長優勢更加明顯，在相同的培養條件下，通過自身的努力，能夠達到普通高考學生的水平甚至表現更加優秀。

3 研究結論

目前的跟蹤研究支持以下結論。

（1）“三位一體” 綜合評價錄取學生入學后雖然學習基礎薄弱，但由于學習能力強且興趣度高，入學后學業表現與普通高考考生無明顯差異甚至優于普通高考學生。

（2）“三位一體” 綜合評價錄取學生綜合素質能力明顯高于普通高考學生。“三位一體”學生在專業認可上思想更加穩固，在時間管理和職業規劃上目標性更強，在自我展現上意愿性更高，綜合素質總體表現更好。

（3）獨立本科高校“三位一體”綜合評價招生改革成效顯著。作為普通高考的互補手段之一，“三位一體” 綜合評價招生改革為不同類型高校專業選拔了一批專業認可度高、綜合素質好的生源，達到預期改革效果，十分符合改革的目的與初衷。

（4）“三位一體” 綜合評價招生改革增加了高校自主招生的選擇權。好的教育，必然是在學生、學校不斷的相互選擇中實現的。這的確是一個相當先進的理念。如果能實現，必將是中學實施素質教育和大學招生錄取改革的重大突破和福音。